【正文】 我個人認為，課題研究的推廣運用應做好這樣幾項工作：一是真正做好課題研究工作，使研究具有較高的理論價值和實踐價值，這是課題研究成果得以推廣運用的前提；二是充分樹立課題研究的推廣和運用的意識，真正把課題研究成果運用到實際的工作中去，而不是將成果束之高閣；三是對 課題研究的成果價值要有一個充分的認識，它不僅體現(xiàn)為顯性的教育教學質量提高，還應體現(xiàn)為研究者本身的素質提高等。 （七） 對研究成果進行推廣和運用 結題，并不意味著課題研究的結束，而應該成為課題研究的一個新的開始；結題，也應該成為推廣其科研價值的起點和必然歸宿。 大教育家孔子說“吾日三省吾身”。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。個案研究并非是對一個人進行研究，而是對一類現(xiàn)象或問題進行的研究。在教育教學實踐和研究過程中，如果教師留意加以觀察的話，都會發(fā)現(xiàn)一些典型的事例。案例一般是根據(jù)事件涉及到的材料，按背景、問題、解決方法、對事件經(jīng)過及解決辦法的評論等 幾個部分組成 。 教師撰寫案例，是對教師的新要求，也是教師從一個單純的實踐者轉化為研究者的重要途徑。 案例就是老 師們在教育教學實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，就是案例研究 。 論文沒有固定的格式，其結構也相對較為多樣。 ④結尾部分 全文結束后，一般要添加一些附件，如調查問卷或量表、文獻資料以及原始材料等。研究報告有幾種情況：調查的內容要寫明所調查問題的現(xiàn)狀和實質，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢；教育經(jīng)驗報告應指出具體的經(jīng)驗是什么，還要對經(jīng)驗進 行分析、歸納論證，指出經(jīng)驗的意義和價值；實驗報告要寫明實驗對象、研究方法和研究結果，并對結果進行分析和論證。 ②研究背景及研究問題的提出 這部分要分項說明該研究課題有關情況，如：為什么要研究該課題；該課題對自己的教育教學將會產(chǎn)生什么樣的實踐價值和現(xiàn)實意義；該課題曾經(jīng)都有哪些人研究過并達到什么程度；該課題的研究計劃及詳細實施方案等。如《大 課程的理論與實踐研究 —— 天津市南開中學的課程結構改革研究報告》。讓人一看就知道要研究什么內容，解決什么問題，最好還能夠引起讀者的興趣與關注。在撰寫研究報告前，我們必須對通篇內容做一番精心設計，篇章結構、中心思想、內容表述，每一部分敘述什么內容等，都要認真思考，先列出提綱，然后補充修改為詳細的提綱。目前我們提倡的主要成果形式有四種：研究報告（實驗報告或調查報告）、科研論文、案例研究、教學反思等。 （五）分析整理資料 為了便于對材料的分析研究，把收集來的材料根據(jù)任務和材料的不同性質，采用核對考據(jù)、挑選淘汰和匯總統(tǒng)計加工等部分進行分析整理。 開題 論證 報告內容： 我認為，課題論證就是要解決這樣四個問題： 為何研究？ 研究什么？ 怎樣研究？ 預期成果？ （四）研究課題的實施過程即對研究計劃的執(zhí)行實施過程 研究課題的實施過程，也就是對本研究 課題計劃的執(zhí)行與實施。通常的形式是召開課題論證會，也稱開題報告會。 五是課題題目太大，無法下手研究?！? （二）研究課題的選擇與確定 課題研究題目的表述應避免以下幾種情況： 一是題目不要用疑問句的形式，一般應用陳述句， 如：“如何提高學生的動手能力？”應改為 “提高學生動手能力的培養(yǎng)研究”。 （一）發(fā)現(xiàn)和提出問題 發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是科學研究的起點 ，也是課題研究的開端。 教研 課題 活動 記錄 課題名稱 新課程下中學物理課堂中的引導 活動 主題 學習 時間 地點 學習記錄 人 參加人員 活 動 小 結 教研 課題 中心發(fā)言材料 10 課題名稱 新課程下中學 物理課堂中的引導 活動主題 課題研究的基本程序（ 3） 活動時間 08． 03． 20 地點 八義集中學 中心發(fā)言人 朱小迎 參加人員 張峰 、 唐紅 、莊廣志、 蘇東 、王浩、王飛、李翠玲 目前，關于課題研究的途徑模式較多，但常用的一般有兩種模式：一種是教育科研的常規(guī)模式，這也是我們過去一貫沿用的基本研究途徑，一會我做詳細講解；一種就是當前比較流行的校本行動研究模式，這也是在新課程改革的大背景下興起的一種研究方式，目前比較普遍受到老師們的歡迎。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。若采用經(jīng)驗總結法，可以把預計總結經(jīng)驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料等項目一一寫出。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。 “研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。例如，進行教學實驗研究，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較 (如進行測驗 )，也可以用調查法對實驗效果進行比較 (如了解學生的反映 )。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用信息，難以做出全面準確的結論。例如，對小學生的合作意識現(xiàn)狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗總結法；探討一種新的教學方法是否優(yōu)于原有的教學方法， 則宜采用實驗法。 四、研究方法 任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法和技術手段。這樣，才能得出研究成果。 第二，對選為被試的教師進行“教育理論素養(yǎng)評價”，分析當前教師教育理論素養(yǎng)的基本情況。 有了具體的研究內容，就可以依據(jù)研究內容設計更為具體的研究方案。第二，研究內容與課題不吻合。研究內容必須準確體現(xiàn)研究課題。研究 內容的多少與課題的大小有直接關系。 （二）研究的內容 研究課題要通過研究內容來體現(xiàn)。如“在科學研究工作中提高中青年骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的研究”中，不僅要對“專業(yè)素養(yǎng)”這一概念下定義，還要指出“專業(yè)素養(yǎng)提高”的研究范圍，將其框定在“科學研究工作中骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的提高”這一有限范圍之內。如學生學習態(tài)度中的學習行為意向，其操作指標是 :學生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認真聽講的情況、完成作業(yè)的認真程度等。研究學生的生活態(tài)度，可從學生的生活目標、學習態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進行研究。即：分析一個變量的內容、性質、范圍、角度、結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，不下明確定義就無法顯示研究目標。對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。有不少課題中研究 對象的概念模糊，處延不確定，如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等，都沒有統(tǒng)一和明確的定義。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。 三、研究范圍和內容 （一）研究范圍 對研究對象的界定。 （二）本課題國內外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點 闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。因為任何課題不是憑空來的，都有一定的背景和思路。建議研究者在課題名稱中盡可能表明三點 :研究對象，研究問題，研究方法。 教育有規(guī)律，科研有程序，只要遵循規(guī)律，按照一定程序，扎扎實實地進行研究，定能取得預期效果。 （二）總結的基本要素。 這是科研結題的重要基 礎，是結題的重要組成部分，是撰寫科研論文的準備。 對教育科研結果進行分析處理，既要從質的角度進行定性分析，也要從量的角度進行定量分析。 （二）整理資料 整理資料是指把收集到的文獻資料和采集到的數(shù)據(jù)資料進行一定的加工整理，使獲得的資料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進行。問卷是一種書面的個別調查。 制訂調查計劃 調查計劃的內容是對調查全過程的分步驟、分階段的細化的描述。搜集資料是指在課題研究中 ，圍繞課題研究目的、運用既定研究方法進行研究，把所取得的有關研究對象的資料。 三、實施課題研究 實施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結果。 （二）開題內容 報告研究現(xiàn)狀，研究內容，研究思路，研究目標，研究方法， 及計劃安排和分工等。目的意義、研究現(xiàn)狀、研究內容是重點。 二、研究課題開題 研究課題的設計和論證是教育科研的一個重要環(huán)節(jié)。 實驗性課題設計 實驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過實驗探究變量關系揭示教育規(guī)律的活動。 經(jīng)驗研究性課題的設計 經(jīng)驗研究性總結分為一般性經(jīng)驗總結和科學性經(jīng)驗總結兩個層次。 （四）根據(jù)課題類型，搞好研究設計 課題研究的設計，基本要求包括研究總目標和分目標、研究工具和方法、人員分工等，不同類型的課題也有不同的設計，突出研究類型，反映課題特點。 （ 4）明確研究假設形成的基本條件。 （ 2）掌握研究假設的基本標準。 （三）開展理論思維，提出研究假設 （ 1）積極開展理性思維。 課題研究方法的使用與選擇 教育科研方法的使用有多種選法：有一種為主、多法綜合運用；多法并用、交替使用、各法互補；單一方法也有，但較少。 課題研究的基本 方法 教育研究方法有主法和輔法。 （二）明確研究思路，確定研究方法。 確定研究目標 開始研究前必須做到準確把握研究主題，分解研究問題，把總體目標分解為若干個具體目標，抓準研究切入點，做好研究整體計劃。 可見，新的物理 課程 要求中學物理教師是一個創(chuàng)造者、引導者、解惑者，是學生的合作伙伴 . 教研 課題 活動 記錄 課題名稱 新課程下中學物理課堂中的引導 活動 主題 學習 時間 地點 學習記錄 人 參加人員 活 動 小 結 教研 課題 中心發(fā)言材料 8 課題名稱 新課程下中學物理課堂中的引導 活動主題 理論學習 8： 課題研究的基本程序（ 1） 活動時間 08． 01． 03 地點 八義集中學 中心發(fā)言人 朱小迎 參加人員 蘇東 、 唐紅 、莊廣志、 張峰 、王浩、王飛、李翠玲 課題研究程序，包括制訂課題研究方案、研究開題、收集資料、整理資料、課題總結等。 很明顯，這種傳統(tǒng)的教師角色定位和灌輸式教學方式已經(jīng)不能適應時代發(fā)展和本次中學物理 課程 改革的要求，教師的角色和教學方式的轉變已成必然。 本次物理課程改革特別要求 “ 改變過分強調知識傳承的傾向強調讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。 信息時代的學生可以從多種渠道獲取知識和信息，他們所知道 的可能比教師還多，因此如果教師仍然認為自己是知識的主要載體，這種觀念可能是有害的。 但是，要成為一個優(yōu)秀的中學物理教育教師，僅僅依靠良好的公民素養(yǎng)是遠遠不夠的，他（她）還必須具有豐富中學物理教育專業(yè)素養(yǎng)，這也就是 “21 世紀特別要求教師的素質能力 ” 的第三項內容。由于中學生正處于人格塑造時期，他們處理信息、判斷是非的能力還很弱，教師的價值取向、理想與信仰 、道德情操、審美情趣等都將通過教師的言行舉止表現(xiàn)出來，對學生的人格塑造具有潛移默化的巨大作用。 “21 世紀特別要求教師的素質能力 ” 對我國培養(yǎng)未來教師不無借鑒意義。 教師職務所必然要求的素質能力 。 例如：地球觀、國家觀、人類觀；關于個人、地球、國家關系的適當理解；社會集體中的規(guī)范意識；豐富的人性與理性（例如，尊重人與尊重人權的精神，男女平等的精神，同情之心，公益服務的精神）；國際社會所需要的素質能力（容納不同的 觀點與立場，尊重不同價值觀的態(tài)度，為國際社會做貢獻的態(tài)度，理解并尊重本國及地區(qū)的歷史、文化的態(tài)度）。 立足于全球視野的素質能力 。教師角色的轉變、素質的提高已成為大勢所趨。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型 教師。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。 成員：王飛 學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。 成員：唐紅 教師首先要在教學中不斷反思。高中《物理》附有許多研究性學習 “ 綜合探究 ” ；近幾年，都有部分中學的開展物理 “ 研究性學習成果 ” 展示活動；許多教學 雜志 也刊登了很多關于研究性學習的文章 ?? 可見，各地普遍重視研究性學習。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。 成員：王浩 當代國內外教育界都提出， “ 教師即研究者 ” 。在教與學的交互活動中，要不斷