建立以校為本的教學(xué)研究制度(參考版)
2024-10-03 08:29本頁面
【正文】 59 謝謝傾聽！ 。 教育行政部門 “ 決策 ” 下移。 58 四、校本教研制度建設(shè)的保障 學(xué)校文化重建。 “ 讀書 ” 是載體， “ 觀摩 ” 是平臺， “ 討論 ” 是途徑。 56 研究具有一定的規(guī)范性： 課題（規(guī)劃課題與個人課題） 已有研究基礎(chǔ)和成果 課題的突破點和主攻方向 設(shè)計、實施、論證、總結(jié)、反思 …… 研究不能被 “ 泛化 ” 。以 “ 課例 ”為載體，研究不被 “ 神化 ” 。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。 建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；建立中小學(xué)與大學(xué)合作的機(jī)制 。 ④ 建立每個月推薦一篇好文章的制度。 精讀的標(biāo)志： ②建立每周一小時候教師閱讀的制度?！蔽覀兿Ｍ械慕處煻际菬釔蹠釔蹖W(xué)習(xí)的人。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在。 教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)問題的根源！ 51 蘇霍姆林斯基在 《 帕夫雷什中學(xué) 》 一書中曾深刻地指出：“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。作為一個 “ 職業(yè)人 ”的角色，教師要學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的知識，在當(dāng)前，要全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)理論，從而為自己的教育教學(xué)活動提供一個新的起點。 ① 學(xué)習(xí)與閱讀 ② 專業(yè)支持 49 ① 建立 學(xué)習(xí)與閱讀的制度 對教師而言，學(xué)習(xí)不僅僅是對外在變化的一種適應(yīng)。隨時都可見許多教師聚在休息室談?wù)n改、談學(xué)生、談教師、談反思；剛開始時主要是課改實驗?zāi)甓谓處?，慢慢地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、非實驗?zāi)甓谓處熞矃⑴c了；有時也有學(xué)生參與，不過不再是教師對他們的批評、懲罰，而是談心、交流，再也沒有教師把休息室當(dāng)成聊天室，難怪有許多教師說休息室怎么變成了“教研室”了！ 教師專業(yè)成長的第二通道 ！ 48 3．建立理論學(xué)習(xí)（讀書）和專業(yè)引領(lǐng)的制度 專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)：教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo) ， 是兩者之間的對話 、 互動 。 但是 ， “ 每周論壇 ” 從某種層面講 ， 還只能是從外在任務(wù)驅(qū)動以促進(jìn)教師學(xué)習(xí) ，如何激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)需 ， 促進(jìn)教師自覺進(jìn)取 ， 有效構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園等問題還有待我們不斷去探索 。 46 “每周論壇 ” 活動的開展 ， 開辟了教師交流新平臺 ， 突出了參與 、 交流 、 探索 、 爭鳴 ， 促進(jìn)共同發(fā)展 。 教師在這個過程中得到磨練 ， 也展示了自己 ， 從中感受到快樂與成就 。 45 “每周論壇 ” 設(shè)有主持人 、 主講人 ， 這個設(shè)置意味著一種責(zé)任的下放 。 交流是增進(jìn)溝通 、 共同發(fā)展的一個重要途徑 ， 是一種重要的學(xué)習(xí)方式 。 44 “每周論壇 ” 是促進(jìn)教師交流的一個平臺 。 在這樣的大背景下 ， 教師學(xué)習(xí)的重要性凸顯出來 。 新課程強(qiáng)調(diào)教師與課程 、 學(xué)生 、 學(xué)校共同發(fā)展 ， 學(xué)校不再僅僅是教師專業(yè)發(fā)揮的一個舞臺 ， 也應(yīng)該是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要場所 。如： 《 讓班級活起來 》 、 《 論持久戰(zhàn) ——班級學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng) 》 、 《 自主、自律 》 …… 參與、交流、爭鳴，一言堂成了群英會。同時召開了校委、教研組長聯(lián)席會議，認(rèn)真制定了本學(xué)期論壇的大主題： “ 讓學(xué)生成為學(xué)校的主人 ” 。 …… 教育效益是潛在、隱形的 …… 教師的理想與信念往往左右著教師的工作 ……” 42 這是我校 “ 每周論壇 ” 活動的一個小鏡頭。 老師們針對剛才的話題展開討論： “ 班級就是一個復(fù)雜的小社會 ， 共同的活動是班集體的生命 ” 、 “ 班級活動越豐富多彩 ， 班集體就越團(tuán)結(jié) ，越朝氣蓬勃 。 班級是學(xué)校的基本單位 ， 班級教育是學(xué)校教育的重中之重 。 然而一年后， “ 青春教育茶館 ” 不在 “ 火 “ 了，參與的人越來越少，漸漸地便在校園內(nèi)消失了。這來自 “ 民間 ” 的組織。有時也有這樣的情形：某一天，老師在教學(xué)中碰到了一個共性的問題，幾個人一湊合，形成一個話題，使用小黑板通知：某日在“ 教育茶館 ” 中聊一聊。 38 “青春教育茶館”為何消失： 2020年上半年，某實驗學(xué)校校園內(nèi)出現(xiàn)了一件新鮮事：課改中，一群年輕教師創(chuàng)辦了一個研究性組織，取了一個好聽的名字 “ 青春教育茶館 ” 。之所以有必要讓所有的教師至少上一次公開課，是因為必須把許多陋習(xí)，如對自己教學(xué)中存在的問題閉而不談，卻無所顧忌地批判別人的陋習(xí)；不愿被別人在背后指點，用堅
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