以校為本的課程資源開發(fā)——理念和行動(dòng)(參考版)
2025-07-21 06:25本頁面
【正文】 2． 改進(jìn)學(xué)校的管理 從冷冰冰的教條式的 、 條款式的學(xué)校管理方式 ，走向更人性化的課程領(lǐng)導(dǎo) 。 他們組織區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教研力量和優(yōu)秀教師開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)資源包 ， 并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn) ，形成了獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土綜合課程資源 《 楚風(fēng)漢韻 》 ， 并通過省教材審定 ，開始形成優(yōu)質(zhì)地方課程資源 。 他們把研究重點(diǎn)放在具有地區(qū)特色的不同年段綜合性鄉(xiāng)土性課程資源的開發(fā)和利用上 ， 探索將地方課程資源開發(fā)和校本課程資源開發(fā)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐模式上 ， 進(jìn)行的是一種地方和學(xué)校聯(lián)合開發(fā)課程資源的交叉性研究 。 徐州市鄉(xiāng)土綜合課程資源整合開發(fā) ? 徐州市教研室從地方 、 學(xué)校聯(lián)合開發(fā)新課程資源的角度 ， 以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為突破口 ， 進(jìn)行不同年段的地方課程資源開發(fā) ， 進(jìn)行地方課程與校本課程相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與實(shí)踐 ， 改進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià) ，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推進(jìn)與提高 。 煙臺(tái)市芝罘區(qū)傳統(tǒng)美德教育主題 校本課程資源開發(fā) ? 煙臺(tái)市芝罘區(qū)教研室組織 7所小學(xué)進(jìn)行了 “ 傳統(tǒng)美德教育 ” 校本課程資源開發(fā)的研究，研究在小學(xué)階段如何以 “ 中華民族傳統(tǒng)美德教育 ”“ 人文教育 ”“ 航天科普教育 ”“ 綠色環(huán)保教育 ”“ 禮儀教育 ”“ 成功教育 ” 為主題進(jìn)行校本課程的開發(fā)和建設(shè)，研究了校本課程的運(yùn)行框架、具體實(shí)施內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)安排、課程實(shí)施原則、課程評(píng)價(jià)以及在校本課程資源開發(fā)中如何培養(yǎng)教師等問題。一些學(xué)校在研究尋求新的突破點(diǎn)，如廣州環(huán)市西路小學(xué)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)和實(shí)施為突破口，構(gòu)建了主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；廣州協(xié)和小學(xué)根據(jù)當(dāng)前德育現(xiàn)狀，針對(duì)存在問題，構(gòu)建創(chuàng)新德育課程體系，探索綜合德育課程。他們認(rèn)識(shí)到，校本課程資源的開發(fā)為地域文化資源的開發(fā)和利用也提供了最大的可能。 教研部門作為領(lǐng)導(dǎo)和支持機(jī)構(gòu)促進(jìn)了校本課程資源在區(qū)域內(nèi)的資源整合和共享 。 綜合鄉(xiāng)土教育課程資源開發(fā)的 指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)思路 ? 鄉(xiāng)土教育課程資源的德育功能 ? 鄉(xiāng)土教育課程資源的人文教育功能 ? 鄉(xiāng)土教育課程資源的科學(xué)探究?jī)r(jià)值 ? 鄉(xiāng)土教育課程資源的實(shí)踐體驗(yàn)價(jià)值 ? 鄉(xiāng)土教育課程資源的環(huán)保教育功能 （二）地方和校本課程資源開發(fā)整合案例 ? 案例（ 1） 沈陽市校本課程資源協(xié)同開發(fā) ? 案例（ 2） 廣州市嶺南文化特色校本課程資源開發(fā) ? 案例（ 3） 煙臺(tái)市芝罘區(qū)傳統(tǒng)美德教育主題校本課程資源開發(fā) ? 案例（ 4） 徐州市鄉(xiāng)土綜合課程資源整合開發(fā) 沈陽市校本課程資源協(xié)同開發(fā) ? 沈陽市教研室組織 41所中小學(xué)參與校本課程資源開發(fā)的研究 ， 研究?jī)?nèi)容涉及校本課程總體設(shè)計(jì)開發(fā) 、 校本課程設(shè)計(jì)和開發(fā)理念與方法 、 有特色的校本課程資源建設(shè) 、 校本課程資源開發(fā)與校本研究的結(jié)合 、 科學(xué)和人文整合的校本課程開發(fā) 、 學(xué)科深化和拓展類的校本課程資源開發(fā) 、 個(gè)性特長(zhǎng)類的校本課程資源開發(fā) 、 分學(xué)段校本課程資源開發(fā)整體設(shè)計(jì) 、 分區(qū)域校本課程資源開發(fā)整體設(shè)計(jì)等等 ， 參與的學(xué)校既有省重點(diǎn)中學(xué)等條件比較好的學(xué)校 ， 也有處于農(nóng)村地區(qū)條件較差的學(xué)校 。 （一）綜合性鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)研究 ? 開展綜合性鄉(xiāng)土教育是落實(shí)新課程要求的國家課程 、 地方課程 、 學(xué)校課程三級(jí)管理的重要組成部分 ， 也是地方課程和校本課程之間一個(gè)很好的整合點(diǎn) 。 ? 校本課程資源開發(fā)問題和地方課程開發(fā)有著非常緊密的關(guān)系，需要加大地方課程和校本課程在資源層面的整合研究。 ? 特色之四是開發(fā)了系列鄉(xiāng)土教材和校本教材：《特色農(nóng)植物種植》《果樹栽培》《繁育技術(shù)》《庭院經(jīng)濟(jì)》《立體農(nóng)業(yè)》《閬中旅游資源開發(fā)與利用》以及其他系列的教材等。 ? 特色之三是學(xué)校圍繞開辟特色項(xiàng)目 ， 包括 “ 特色農(nóng)作物種植栽培技術(shù) ”“ 果樹嫁接技術(shù) ”“ 園林花卉盆景藝術(shù) ”“ 新品種繁育技術(shù) ” 四大系列 ，形成以 “ 專家領(lǐng)銜 、 勞技教師輔導(dǎo) 、 學(xué)生參與‘ 三位一體 ’ 的教學(xué)新格局 ” 。他們拓展農(nóng)業(yè)科技空間，主建了 7個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，提出科學(xué)假設(shè)，獲取第一手資料，為勞技教材的研究開發(fā)提供理想的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。 他們探索了一條新的課程與教學(xué)發(fā)展思路：強(qiáng)化勞技課程改革 ， 建立獨(dú)具特色的課程體系；制定實(shí)施 “ 綜合實(shí)踐類課程 ” 方案；在已有勞技教育成果的基礎(chǔ)上 ， 開拓性地進(jìn)行 “ 農(nóng)業(yè)科技勞動(dòng)教育 ” ；將勞技教育同研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合 ， 超越中學(xué)勞技教育課的范疇 ，把農(nóng)業(yè)科技勞動(dòng)教育做亮做強(qiáng)做精 ， 并直接進(jìn)入科技興農(nóng)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的社會(huì)體系中 ， 創(chuàng)出 “ 農(nóng)校結(jié)合 ” 的新品牌；最終培養(yǎng)出大批農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的創(chuàng)新型農(nóng)村科技人才 。 ? 學(xué)校憑借校園博客平臺(tái) ， 充分發(fā)揮 blog技術(shù)的寫 — 錄 、 思 — 享 、
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