【正文】 各學校還編寫相應的課程材料。 強化勞動技術教育的管理 ， 建立有序高效的管理運行機制和一整套評價體系 。 ? 2． 教師應用課程資源進行課堂教學的過程 ， 是教學實踐智慧的重構過程 。 ? 第一階段：環(huán)境分析 。 六大活動領域 （深圳） ? 國際理解 ? 健康安全 ? 環(huán)境保護 ? 社會參與 ? 生活經(jīng)營 ? 資訊科技 綜合實踐活動的資源開發(fā)形態(tài) （ 一 ） 學生活動資源包 依據(jù)學校或地方活動領域目標 ， 選擇有助于學生實踐活動的相關知識 、 圖片資料形成有一定聯(lián)系的資源包 。 課程資源的基本要素 ? 物質資源，包括自然物質和人造物質 ? 人力資源，包括校內(nèi)外的各種主體 ? 知識資源，包括以各種媒介形態(tài)存在和呈現(xiàn)的，明顯的和潛在的知識 課程資源分類角度 課程資源的類型和形態(tài) 組成要素 人力資源 、 物力資源 、 財力資源 空間范圍 學校資源 、 家庭資源 、 社區(qū)資源 運動特征 靜態(tài)資源 、 動態(tài)資源 在教育發(fā)展中所起的作用 現(xiàn)實資源 、 潛在資源 開發(fā)利用角度 原生教育資源 、 延生教育資源 、 再生教育資源 、 創(chuàng)生教育資源 產(chǎn)生過程 保持性資源 、 生成性資源 物理特性與呈現(xiàn)方式 文字資源 、 實物資源 、 活動資源 、 信息化資源 功能特點 素材性資源 、 條件性資源 存在形式 顯形資源 、 隱性資源或物質形態(tài)資源 、 精神形態(tài)資源 載體形態(tài) 人為載體的資源 、 以物為載體的資源 、 以活動為載體的資源 設計程度 專門設計的資源 、 非專門設計的資源 與學習者的距離 直接課程資源 、 教學環(huán)境內(nèi)課程資源和教育環(huán)境內(nèi)教育資源 課程資源的性質和特點 1． 潛在性 課程資源無論其存在形態(tài)、結構，還是其功能和價值，都具有潛在性。 培養(yǎng)對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力 。只有主體對課程意義和課程可能性有高度的敏感和自覺性 ， 才能開發(fā)利用豐富的課程資源 。 課程資源開發(fā)的有效性考察 ? 怎樣為學生帶來變化？ ? 如何為教、學方式轉變產(chǎn)生影響？ ? 如何促進教師專業(yè)發(fā)展？ ? 怎樣推動學校課程實施？ ? 低投入與高產(chǎn)出？ 關注差異： 校園資源有效開發(fā) ? 春落秋葉 ? 問題也是資源：臭味探究 ? 校園植物分享：鳳凰花開 ? 校園水源觀察：微生物生長 ? 學校自身就是資源：學校探迷 ? …… 在 “ 問題解決 ” 中開發(fā)社區(qū)資源 問題 反思 假設 研究 行動 新問題 持續(xù)利用，利益最大化 ?增加利用恒常性：紅樹林 ?聯(lián)合社區(qū)利用資源 ?適度開發(fā)教學材料資源包 ?聯(lián)校開發(fā)基地 和諧的文化：資源有效開發(fā)的精神保障 ?互助：共建 ?協(xié)作：落實 ?溝通：分享 ?融洽：綜合課教師的成長 ?向上：追求的精神和勇氣 四、校本課程開發(fā)策略和管理 ? 校本課程開發(fā)：學校按照自己的教育理念對學校的部分或全部課程進行不同程度或層次的開發(fā) ? 校本課程開發(fā)就是要調整課程的內(nèi)容，使各種有價值的知識都進入課程，落實新課程改革提出的校本課程的比例。 成立校本課程 《 我們家鄉(xiāng)的海 》開發(fā)小組 ， 教師帶著照相機 、 攝像機穿梭于各個大小企業(yè) 、 圖書館 、 新華書店等 ， 取得第一手資料；學生以及家長也積極提供有價值的課程材料 ，最后形成低 、 中 、 高三個年段讀本 。 研究的創(chuàng)新和特色 ? 1．營造民主開放的資源開發(fā)環(huán)境，促進學科資源整合優(yōu)化。 （一）綜合性鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)研究 ? 開展綜合性鄉(xiāng)土教育是落實新課程要求的國家課程 、 地方課程 、 學校課程三級管理的重要組成部分 ， 也是地方課程和校本課程之間一個很好的整合點 。 他們組織區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教研力量和優(yōu)秀教師開發(fā)了綜合實踐活動學生學習資源包 ， 并在此基礎上不斷改進 ，形成了獨具特色的鄉(xiāng)土綜合課程資源 《 楚風漢韻 》 ， 并通過省教材審定 ，開始形成優(yōu)質地方課程資源 。他們認識到，校本課程資源的開發(fā)為地域文化資源的開發(fā)和利用也提供了最大的可能。 他們探索了一條新的課程與教學發(fā)展思路：強化勞技課程改革 ， 建立獨具特色的課程體系；制定實施 “ 綜合實踐類課程 ” 方案；在已有勞技教育成果的基礎上 ， 開拓性地進行 “ 農(nóng)業(yè)科技勞動教育 ” ；將勞技教育同研究性學習有機結合 ， 超越中學勞技教育課的范疇 ，把農(nóng)業(yè)