建立“以校為本的教學(xué)研究”制度(參考版)
2025-01-03 17:10本頁面
【正文】 謝 謝 ！ 華樊印興 。 結(jié)束語 “以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)”是在課程改革背景下對中小學(xué)教研工作的探索，旨在建立一種自下而上的教學(xué)研究制度，以校為本，發(fā)展學(xué)校的教學(xué)研究和課程建設(shè)能力。 —— 要不斷創(chuàng)新校本教研活動形式。 —— 變重 “ 管 ” 為重 “ 導(dǎo) ” 。 —— 要注意和一線教師保持動態(tài)的專業(yè)對話 。 校本教研中應(yīng)注意的幾個問題 — — 要幫助教師實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變 。 第四 ， 點(diǎn)上突破 ?？梢詫?shí)行教科研人員包校兼課制度。 教科研人員下基層前應(yīng)先把調(diào)研的主題 、 目的 、活動形式和預(yù)期效果等內(nèi)容計劃好 ， 以增強(qiáng)工作的計劃性和實(shí)效性 。 第二 ， 主動出擊 。 怎么樣落實(shí)專業(yè)引領(lǐng) ？ 第一 ， 學(xué)校邀請 。 Δ指導(dǎo)思想 Δ組織機(jī)構(gòu)（如領(lǐng)導(dǎo)小組、教科室、教研組、課題組等建制以及與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)系） Δ工作計劃（包括常規(guī)教研活動、課題研究、校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)等） Δ工作規(guī)范（對個人教學(xué)反思、教研組活動、課題組活動提出要求，并落實(shí)檢查和評估措施） Δ保障措施（包括時間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等） Δ激勵機(jī)制（即績效機(jī)制） ２．要有各項行之有效的規(guī)章制度． （七）縣（區(qū)）級教科研部門怎么辦 面對“校本教研”對教科研部門的新挑戰(zhàn)，縣（區(qū)）級教科研部門必須對自己的工作重點(diǎn)做出準(zhǔn)確的定位。 校本課程的開發(fā)是一種非常規(guī)教學(xué)研究。 校本課程的開發(fā)是校本教研的重要任務(wù)之一。它顯得更親近讀者或聽眾，容易“使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣”。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供“公開”發(fā)表的研究報告。 這種歸納的研究方式使校本教學(xué)研究在提升相關(guān)的教育理論時顯示出某種“ 扎根理論 ” 的道路 。 “ 分枝問題 ” 顯示為某種偶然性節(jié)外生枝 ， 使人感覺既突然波折 ， 又真實(shí)可靠 。 第四 ， 所敘述的 “ 教育事件 ” 具有某種 “ 情節(jié)性 ” 。 它所報告的內(nèi)容是“ 實(shí)然 ” 的教育實(shí)踐 ， 而不是 “ 應(yīng)該 ” 的教育規(guī)則或 “ 或然 ”的教育想象 。 從這個意義上說 ， 任何行動研究的報告都可以視為一種教師的 “ 自傳 ” 。 這種 “ 敘述 ” 本身已經(jīng)是一種 “ 思考 ” ， 是一種 “ 靜思 ” 。 教師講述的教學(xué)事件與教師寫的 “ 教育論文 ” 相比將會發(fā)生一些變化 ， 將變得有 “ 情趣 ” 、 “ 活潑 ” 、 “ 生機(jī)盎然 ” ；變得“ 日常 ” 、 “ 親切 ” 、 “ 生活化 ” ；變得更 “ 動聽 ” 、 “ 可讀 ” 、 “ 可愛 ” 、 “ 令人感動 ” 、 “ 使人受啟發(fā) ” 、 “ 俏皮 ” 、 “ 歡快 ” 、 “ 美妙 ” 、 “ 音樂性的 ” 、 “ 有韻味的 ” 、“ 有靈性的 ” 、 “ 讓人心領(lǐng)神會的 ” 、 “ 引起共鳴的 ” 。 這種敘述使教師開始進(jìn)入 “ 研究性教學(xué) ”的境界 。 所謂 “ 敘事研究 ” ， 也就是由研究者本人 “ 敘述 ” 自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來后 “ 我 ” 是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙 ,問題真的被解決了嗎 ？ 如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決 ， 我后來又采取了什么新的策略 ， 或者我又遭遇了什么新的問題 ？ 當(dāng)“我”這樣敘述“我”在研究的過程中發(fā)生的一系列“教育事件”時，我在“敘述”的過程中已經(jīng)在“思考”或“反思”，這也就使“我”的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”轉(zhuǎn)化為某種“反思性教學(xué)”。 校本教研強(qiáng)調(diào)個人反思 ， 除日常教學(xué)研究外 ， 在問題研究中可以嘗試以質(zhì)的研究方式撰寫研究報告 。 研究報告的撰寫 研究報告一般都包括以下幾個環(huán)節(jié)：問題（課題論證）－方法（研究方法、研究過程）－結(jié)果（研究結(jié)果）－討論（結(jié)論與問題討論） 行動研究的研究報告一般也與上述幾個環(huán)節(jié)相對應(yīng)，但可按行動研究的基本模式撰寫，包括：問題（計劃）－行動（研究方法、研究過程）－結(jié)果反饋（觀察及結(jié)果記錄）－反思（結(jié)果分析及計劃調(diào)整）－再行動 ?? 結(jié)果－討論（后反思） 課題研究報告的撰寫強(qiáng)調(diào)規(guī)范。 有人將其稱之為 “ 凱米斯程序 ” 或 “ 迪金程序 ” 。 第四步是更新設(shè)計一個計劃 、 執(zhí)行和觀察的進(jìn)程 ， 以便評價第二步的執(zhí)行效果 。 第二步是執(zhí)行已經(jīng)確定下來的 “ 總體計劃 ” 。 ５ ． 關(guān)于校本研究成果表達(dá) 校本教學(xué)研究的主要方式是行動研究 ， 屬實(shí)證研究范疇 。 由于校本教學(xué)研究常常是一種基于教師個體自主思考的“合作研究”，因此這種反思也可以稱之為“集體討論－評估”。 “ 問題 ” 之所以能夠被提出來 ， “ 設(shè)計 ” 之所以可能 ， “ 行動 ” 之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程 ， 都有“ 反思 ” 的介入和參與 。 △ 反思“總結(jié)”（研究報告）強(qiáng)調(diào)規(guī)范。 △ 注重過程評估，周期反思是終結(jié)反思總結(jié)的基礎(chǔ)。 ４．反思與總結(jié) 反思實(shí)質(zhì)上就是評估（自我評估、集體評估）。 就教師的 “ 上課 ” 而言 ， “ 行動 ” 不僅意味著觀察事先所 “ 設(shè)計 ” 的方案是否能夠解決問題 ， 而且意味著在 “ 教學(xué)對話 ” 中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先 “ 設(shè)計 ” 的方案 。 基于 “ 教學(xué)對話 ” 的教學(xué) 行動 “行動”是指將已經(jīng)“設(shè)計”好的方案付諸實(shí)踐。 △ 在執(zhí)行過程中面對環(huán)境的變化進(jìn)行創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)非常規(guī)操作的個性化與實(shí)效性。 ３．行動中創(chuàng)造 △ 校本教研中的“行動”必須按設(shè)計執(zhí)行。 也就是說
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