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建立以校為本的教學(xué)研究制度-文庫吧資料

2024-10-07 08:29本頁面
  

【正文】 實(shí)的盔甲把自己嚴(yán)密地包裹起來的陋習(xí);只認(rèn)可自己的行為方式,而不肯向別的老師虛心學(xué)習(xí)的陋習(xí)等等,一并清除、克服,讓所有教師超越自己,構(gòu)筑起和同為實(shí)踐者的同事們的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系,這正是所有學(xué)校改革的前提(佐藤學(xué)) 37 ③ 在備課組建立每學(xué)期一次的同年級(jí)同一學(xué)科所有教師同上一節(jié)公開課的制度。觀課后的研討分析活動(dòng)中,雙方都可以誠懇相待,針對(duì)所觀課題進(jìn)行深入討論,觀課者與授課者都能從中受益 (邵光華) 。 觀課者不是以評(píng)價(jià)者的身份觀課,而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行觀課,他會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行觀課, 35 更多地指向提高 課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性上。(朱小蔓) 33 特別推薦: ① 同事互助觀課(以專業(yè)發(fā)展為目的) 既不含有自上而下的考核成分,又不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分,而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。 32 今天的教師已不是個(gè)體的勞動(dòng)者,他要把同事關(guān)系變成一個(gè)協(xié)作、互動(dòng)、共同專業(yè)成長的教師群體。教師職業(yè)的孤獨(dú)限制了他們吸收新的思想和交流有益的經(jīng)驗(yàn),以獲得較好 的改進(jìn)方法, 31 限制了他們對(duì)成功的認(rèn)定和贊美,導(dǎo)致形成保守性和對(duì)改革的抵觸。 30 ◆ 在缺乏互助的環(huán)境中,最多只有個(gè)別教師的發(fā)展,而不可能有群體教師的發(fā)展。 29 校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí),開放自己,加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作,共同分享經(jīng)驗(yàn),互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同成長,通過同伴互助,防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。使教學(xué) 由經(jīng)驗(yàn) 理論 由自發(fā) 自覺 由 “ 隨意 ” 有意 特別推薦: ① 教育隨筆 ② 教學(xué)日記 ③ 課后備課 ④ 成長自傳 反思的成果表現(xiàn) ? 感性 ? 個(gè)性 ? 敘事 教師專業(yè)成長的第一通道! 28 2.建立同伴互助的制度(建立基于對(duì)話的校本教研制度) 要改變一所學(xué)校,需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng),讓教師敞開教室的大門,進(jìn)行相互評(píng)論,除此以外,別無他法。 ” 26 教師的個(gè)人知識(shí)(緘默知識(shí))是教育的一份極其寶貴的財(cái)產(chǎn)。 “ 從一定意義上說 , 教師外在行為的真正改變主要是重構(gòu)其內(nèi)在知識(shí)基礎(chǔ)與信念的結(jié)果 。 教師個(gè)體擁有的這種緘默知識(shí)體現(xiàn)為教師在教書育人中的直覺、靈感、洞察力、信念、價(jià)值觀和心智模式等,它與教師的性格、個(gè)人經(jīng)歷、修養(yǎng)等因素有著密切的關(guān)系。 情境性知識(shí) 、 案例性知識(shí) 24 ④ 無形性(隱型性)(整體性) 這一特性是就其存在形式而言的 。 理論知識(shí): 實(shí)踐智慧:游刃有余 23 ③ 情境性(境遇性) ——普適性 個(gè)體知識(shí)往往是在情境中生成和顯現(xiàn) ,是一種情境知識(shí) 。 ) 22 ② 實(shí)踐性 ——符號(hào)性 教師所擁有的個(gè)人知識(shí)蘊(yùn)含于教師的行為之中 , 深置于教師個(gè)人的行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)之中 , 而不是一系列行為相分離的命題知識(shí) 。教師自己受教育和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷是教師教學(xué)最重要的支撐 。 實(shí)質(zhì):個(gè)體獨(dú)特經(jīng)歷 、 體驗(yàn) 、 感悟 、 思考形成的知識(shí);個(gè)體對(duì)公共知識(shí)的個(gè)性化解讀產(chǎn)生的知識(shí) 。 教師除了生存和生計(jì)的需要外,他還有從職業(yè)中獲得快樂、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由、體驗(yàn)創(chuàng)造的需要,這種需要的滿足就離不開反思和研究了。 19 在這種狀態(tài)下從事的工作也只能是為著生存和生計(jì)所不得已的被動(dòng)消耗。它不僅可能銷熔教學(xué)生活原本的別開生面和新鮮光彩,使之失去應(yīng)有的新意和情趣;而且可能消磨教師的生命感受、生命活力。 保持一種積極向上的精神狀態(tài),防止 “ 職業(yè)倦怠 ” 。 案例: ? 2.“留一只眼睛給自己 ” 17 ( 1)反思:教師專業(yè)成長(精神成長)的新陳代謝 新陳代謝:生物體經(jīng)常不斷地從外界取得生活必需的物質(zhì),并使這些物質(zhì)變成生物體本身的物質(zhì),同時(shí)把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外,這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程叫做新陳代謝。 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長 經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來源;(量的積累) 反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的最根本的機(jī)制。 15 作用: 負(fù)責(zé)任、精益求精的態(tài)度, 重批判、不斷超越的精神。弗洛伊德的這一廣為人知的理論,為我們分析人的心理現(xiàn)象提供了不少有益的啟示。其關(guān)系可用下圖表示: 二、校本教研制度的建立 11 自我反思 (教師與自我的對(duì)話 ) (人與自我的關(guān)系)
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