建立以校為本的教學研究制度(文件)
【正文】 獨限制了他們吸收新的思想和交流有益的經(jīng)驗，以獲得較好 的改進方法， 31 限制了他們對成功的認定和贊美，導致形成保守性和對改革的抵觸。（朱小蔓） 33 特別推薦： ① 同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展為目的） 既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權(quán)威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的聽課。觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，針對所觀課題進行深入討論，觀課者與授課者都能從中受益 （邵光華） 。 38 “青春教育茶館”為何消失： 2020年上半年，某實驗學校校園內(nèi)出現(xiàn)了一件新鮮事：課改中，一群年輕教師創(chuàng)辦了一個研究性組織，取了一個好聽的名字 “ 青春教育茶館 ” 。這來自 “ 民間 ” 的組織。 班級是學校的基本單位 ， 班級教育是學校教育的重中之重 。 …… 教育效益是潛在、隱形的 …… 教師的理想與信念往往左右著教師的工作 ……” 42 這是我校 “ 每周論壇 ” 活動的一個小鏡頭。如： 《 讓班級活起來 》 、 《 論持久戰(zhàn) ——班級學生自主習慣的培養(yǎng) 》 、 《 自主、自律 》 …… 參與、交流、爭鳴，一言堂成了群英會。 在這樣的大背景下 ， 教師學習的重要性凸顯出來 。 交流是增進溝通 、 共同發(fā)展的一個重要途徑 ， 是一種重要的學習方式 。 教師在這個過程中得到磨練 ， 也展示了自己 ， 從中感受到快樂與成就 。 但是 ， “ 每周論壇 ” 從某種層面講 ， 還只能是從外在任務驅(qū)動以促進教師學習 ，如何激發(fā)教師學習內(nèi)需 ， 促進教師自覺進取 ， 有效構(gòu)建學習化校園等問題還有待我們不斷去探索 。 ① 學習與閱讀 ② 專業(yè)支持 49 ① 建立 學習與閱讀的制度 對教師而言，學習不僅僅是對外在變化的一種適應。 教學質(zhì)量、教學問題的根源！ 51 蘇霍姆林斯基在 《 帕夫雷什中學 》 一書中曾深刻地指出：“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。”我們希望所有的教師都是熱愛書、熱愛學習的人。 ④ 建立每個月推薦一篇好文章的制度。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設。 56 研究具有一定的規(guī)范性： 課題（規(guī)劃課題與個人課題） 已有研究基礎和成果 課題的突破點和主攻方向 設計、實施、論證、總結(jié)、反思 …… 研究不能被 “ 泛化 ” 。 58 四、校本教研制度建設的保障 學校文化重建。 59 謝謝傾聽！ 。 教育行政部門 “ 決策 ” 下移。 “ 讀書 ” 是載體， “ 觀摩 ” 是平臺， “ 討論 ” 是途徑。以 “ 課例 ”為載體，研究不被 “ 神化 ” 。 建立教師專業(yè)發(fā)展學校；建立中小學與大學合作的機制 。 精讀的標志： ②建立每周一小時候教師閱讀的制度。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質(zhì)所在。作為一個 “ 職業(yè)人 ”的角色，教師要學習與職業(yè)相關的知識，在當前，要全面系統(tǒng)學習與新課程相關的教育教學理論和學科專業(yè)理論，從而為自己的教育教學活動提供一個新的起點。隨時都可見許多教師聚在休息室談課改、談學生、談教師、談反思；剛開始時主要是課改實驗年段教師，慢慢地學校領導、非實驗年段教師也參與了；有時也有學生參與，不過不再是教師對他們的批評、懲罰，而是談心、交流，再也沒有教師把休息室當成聊天室，難怪有許多教師說休息室怎么變成了“教研室”了！ 教師專業(yè)成長的第二通道 ！ 48 3．建立理論學習（讀書）和專業(yè)引領的制度 專業(yè)引領的實質(zhì)：教學理論對教學實踐的指導 ， 是兩者之間的對話 、 互動 。 46 “每周論壇 ” 活動的開展 ， 開辟了教師交流新平臺 ， 突出了參與 、 交流 、 探索 、 爭鳴 ， 促進共同發(fā)展 。 45 “每周論壇 ” 設有主持人 、 主講人 ， 這個設置意味著一種責任的下放 。 44 “每周論壇 ” 是促進教師交流的一個平臺 。 新課程強調(diào)教師與課程 、 學生 、 學校共同發(fā)展 ， 學校不再僅僅是教師專業(yè)發(fā)揮的一個舞臺 ， 也應該是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要場所 。同時召開了校委、教研組長聯(lián)席會議，認真制定了本學期論壇的大主題： “ 讓學生成為學校的主人 ” 。 老師們針對剛才的話題展開討論： “ 班級就是一個復雜的小社會 ， 共同的活動是班集體的生命 ” 、 “ 班級活動越豐富多彩 ，
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