建立以校為本的教學研究制度(完整版)
【正文】 學 39 生自主學習之間的關系 ” 、什么 “ 怎樣界定是否侵占了學生的思維空間 ” ，等等，聊得還挺起勁。授課者也會勇于嘗試困難的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動，并且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困難，教學上的進步正是來自這種嘗試和切磋討論。 課程改革呼喚 “ 合作文化 ” 在許多人眼里，學校中的關系規(guī)范是個人的、競爭的互動模式，教書一直被稱為“ 一種孤獨的職業(yè) ” ，教師只有同輩（ peer），沒有同事（ colleague），更缺少同事情誼（ collegiality）。 這就必然觸及到教師個體從自己長期的教育教學生活中通過各種方式所獲得的緘默知識 …… 沒有對這種緘默知識及其作用的認識和理解 ， 就不能完整和深刻地認識和理解教師的教育教學行為 ……從而也就不可能真正重塑教師的教育教學行為 ，不可能促進教育教學改革 。個人知識通過教師個體行為表現(xiàn)出來 ， 個人知識通過教師個體實踐形成 （ 自然性 、生成性 ） 。他感受不到身心的快樂和幸福，也體會不到自我的發(fā)展和提升。（質的飛躍） 經(jīng)驗性教學 → 反思性教學 經(jīng)驗的價值與局限 不經(jīng)常進行批判性反思的經(jīng)驗是不可靠的，來經(jīng)過檢驗的常識是不合理行為的向導。 10 校本教研制度建立的切入點： 教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系； 教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。脫離日常教學實踐、不能轉化為職業(yè)生活方式的所謂 “ 專業(yè)提高 ”是不可持續(xù)的，甚至只能是曇花一現(xiàn)。 校本化建設，著眼于學校文化重建，創(chuàng)設具有新精神、新理念、新制度的新型學校，全面提升學校的教育能力和教育精神，形成學?？沙掷m(xù)發(fā)展的內在機制。 ③教學改革的問題需要研究來解決。 15 作用： 負責任、精益求精的態(tài)度， 重批判、不斷超越的精神。它不僅可能銷熔教學生活原本的別開生面和新鮮光彩，使之失去應有的新意和情趣；而且可能消磨教師的生命感受、生命活力。教師自己受教育和學習的經(jīng)歷是教師教學最重要的支撐 。 教師個體擁有的這種緘默知識體現(xiàn)為教師在教書育人中的直覺、靈感、洞察力、信念、價值觀和心智模式等，它與教師的性格、個人經(jīng)歷、修養(yǎng)等因素有著密切的關系。 29 校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長，通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。（朱小蔓） 33 特別推薦： ① 同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展為目的） 既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式的聽課。 38 “青春教育茶館”為何消失： 2020年上半年，某實驗學校校園內出現(xiàn)了一件新鮮事：課改中，一群年輕教師創(chuàng)辦了一個研究性組織，取了一個好聽的名字 “ 青春教育茶館 ” 。 班級是學校的基本單位 ， 班級教育是學校教育的重中之重 。如： 《 讓班級活起來 》 、 《 論持久戰(zhàn) ——班級學生自主習慣的培養(yǎng) 》 、 《 自主、自律 》 …… 參與、交流、爭鳴，一言堂成了群英會。 交流是增進溝通 、 共同發(fā)展的一個重要途徑 ， 是一種重要的學習方式 。 但是 ， “ 每周論壇 ” 從某種層面講 ， 還只能是從外在任務驅動以促進教師學習 ，如何激發(fā)教師學習內需 ， 促進教師自覺進取 ， 有效構建學習化校園等問題還有待我們不斷去探索 。 教學質量、教學問題的根源！ 51 蘇霍姆林斯基在 《 帕夫雷什中學 》 一書中曾深刻地指出：“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。 ④ 建立每個月推薦一篇好文章的制度。 56 研究具有一定的規(guī)范性： 課題（規(guī)劃課題與個人課題） 已有研究基礎和成果 課題的突破點和主攻方向 設計、實施、論證、總結、反思 …… 研究不能被 “ 泛化 ” 。 59 謝謝傾聽！ 。 “ 讀書 ” 是載體， “ 觀摩 ” 是平臺， “ 討論 ” 是途徑。 建立教師專業(yè)發(fā)展學校；建立中小學與大學合作的機制 。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。隨時都可見許多教師聚在休息室談課改、談學生、談教師、談反思；剛開始時主要是課改實驗年段教師，慢慢地學校領導、非實驗年段教師
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