建立以校為本的教學研究制度-展示頁
2024-10-11 08:29本頁面
【正文】 同伴互助 專業(yè)引領 (教師與同行的對話 ) (實踐與理論的對話 ) （人與人的關系） （人與 “ 書 ” 的關系） 學校文化的本質(zhì)：關系（人與人的關系） 校本研究 12 校本教研制度建立的主要內(nèi)容 ? 1．建立自我反思的制度（養(yǎng)成獨立思考和反思的習慣） ? 2．建立同伴互助的制度（建立基于對話的校本教研制度） ? 3 . 建立理論學習（讀書）和專業(yè)引領的制度 13 1．建立自我反思的制度（養(yǎng)成獨立思考和反思的習慣） 定義： 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。 對中小學而言，不能解決學校教學實際問題的研究，不能改進教學行為和提高教學質(zhì)量的研究，不能促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學研究。 ③教學改革的問題需要研究來解決。 沒有研究的 “ 伴隨 ” 和 “ 引領 ” ， 會寸步難行 。 7 教學改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力 ： “ 共生互補 ” 教而不研則淺 研而不教則空 研究的 “ 參與 ” 、 “ 介入 ” 才會不斷改變教學的行為、狀態(tài)、習慣；不斷提升教學的品質(zhì)、水平、境界。 教師的專業(yè)化成長歸根到底要落腳于自身及其日常教學。 校本化建設，著眼于學校文化重建，創(chuàng)設具有新精神、新理念、新制度的新型學校，全面提升學校的教育能力和教育精神，形成學?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在機制。1 建立以校為本的教學研究制度 福建師范大學教育科學與技術學院 院長 教育部福建師范大學課程研究中心常務副主任 余文森 教授 2 將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。 3 一、校本教研的意義 二、校本教研制度的建立 三、校本教研的主要類型 四、校本教研制度建設的保障 4 校本教研： 學校發(fā)展 教師成長 教學改革 新的抓手、新的生長點 課程改革持續(xù)深化發(fā)展的內(nèi)在推動力 一、校本教研的意義 5 學校發(fā)展的內(nèi)在機制 校本研究： 學校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機制，成為真正意義上學習化組織。 6 教師專業(yè)化成長的根本途徑 校本研究：重建教師職業(yè)生活方式，建立一種教育、教學、研究、學習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師工作具有不可替代的專業(yè)意義，具有獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。脫離日常教學實踐、不能轉化為職業(yè)生活方式的所謂 “ 專業(yè)提高 ”是不可持續(xù)的，甚至只能是曇花一現(xiàn)。 8 ： ① 新課程背景下的教學：沒有現(xiàn)成的藥方 ， 沒有固定的模式 ， 只能是 “ 摸著石頭過河 ” 。 ② 教學改革的 “ 高原現(xiàn)象 ” 需要研究來突破 。 9 實踐性是校本研究的最根本的特征。 10 校本教研制度建立的切入點： 教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系； 教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。 實質(zhì)： 費洛伊德在他著名的精神分析理論中，將 “ 我 ” 分為本我、自我與超我，并認為人的心路歷程就是由這么三個 “ 我 ” 的相互沖突與矛盾所構成。 在我們看來，這些 “ 我 ” 的相互沖突與矛盾，就是一種自我對話，是過去的 “ 我 ”與今天的 “ 我 ” 、現(xiàn)實的 “ 我 ” 與理想的“ 我 ” 的對話，是作為被觀察者的 “ 我 ” 與作為觀察者的 “ 我 ” 的對話，即 “ 此我 ” 與“ 彼我 ” 的對話。 對自身專業(yè)生活現(xiàn)狀 、 教學慣例保持一種批判反省的態(tài)度 ， 不斷澄清 、 質(zhì)疑自身教學慣例行為背后的預設 、 信念 、思維模式 ， 開啟新的視野 ， 傾聽內(nèi)在的心聲 ， 激發(fā)對教學生活意義的追尋與感悟 ,重建新的自我 。（質(zhì)的飛躍） 經(jīng)驗性教學 → 反思性教學 經(jīng)驗的價值與局限 不經(jīng)常進行批判性反思的經(jīng)驗是不可靠的，來經(jīng)過檢驗的常識是不合理行為的向?qū)А? 把經(jīng)歷、體驗中積極、有效
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