【正文】 樣、效果還好吧。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)時(shí)，把目標(biāo)定在閱讀方法的指導(dǎo)上。但是，如果把它帶進(jìn)語文課堂，僅有這樣的目標(biāo)是不夠的。比如：爸爸什么時(shí)候會扮鬼臉逗我哈哈大笑呢？什么時(shí)候會學(xué)舞蹈家、歌唱家呢？故事里面的很多東西是需要時(shí)間的浸潤的，是需要情感的歷練的，是需要閱歷的積淀的。一二年級孩子，他會覺得“我爸爸”很好玩，很搞笑。一、我對教材的處理試教時(shí)就發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容的情感性特濃，一、二年級孩子很難感受到爸爸對自己的愛。原因有兩點(diǎn)：一是其他教材文字都比較多，二這本是最少最簡潔的，能留給學(xué)生想象的空間；其次是讀這本教材的時(shí)候，我的情感也被觸動了。在一周前，我去學(xué)校圖書室借來了所有的繪本教材，然后一本本地翻閱著。自我反思我對繪本研究不多，但平時(shí)在班里給孩子們上過，純屬自娛自樂。作者不僅愛自己的爸爸，也愛自己的媽媽。下面，就請你拿起手中的筆，夸一夸自己的爸爸。出示文字。哦，原來作者想告訴我們爸爸就是我心中的太陽，給我?guī)頊嘏?，帶來光明，帶來快樂。你們看，太陽。他既不是舞蹈家，也不是歌唱家。如我爸爸真的很勇敢！老師聽出來了，我爸爸在你們的心目中是那樣的?yōu)秀！三、回味全文，我爸爸很普通。指名創(chuàng)作性地讀故事。他踢足球的技術(shù)一流，也常常逗得我哈哈大笑。作者還會怎樣夸夸我爸爸呢？學(xué)生自由猜讀。他想說什么呢？生猜讀圖意。教學(xué)設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：看和想或猜，閱讀扉頁故事開頭：你看，爸爸的頭發(fā)亂蓬蓬的，嘴巴大大的，眼睛小小的，穿著睡衣，正準(zhǔn)備吃早餐呢！就是這樣的一個(gè)爸爸，作者卻說：這是我爸爸，他真的很棒！二、師生一起讀故事第一組圖：聽老師讀故事，獲得初步感知爸爸什么都不怕，能從月亮上跳過去，會走高空繩索，敢跟大力士摔跤，跑步第一。課堂效果：學(xué)生發(fā)言積極，第四組圖能根據(jù)圖意講述故事給大家聽。課堂效果：氣氛好，能用上打比方說說夸夸寫寫自己的爸爸。第三次試教：二年級在第二次的基礎(chǔ)上，對寫話作了兩次處理：。表達(dá)欠缺。最后畫畫寫寫一句話。同事聽后感受：故事太簡單，沒有情節(jié)，在二年級上太淺顯了；教學(xué)設(shè)計(jì)也很平淡，就是一起讀故事。第一篇：繪本《我爸爸》教學(xué)研究繪本《我爸爸》教學(xué)實(shí)踐和反思教學(xué)過程第一次試教：二年級教師和學(xué)生一起讀故事，然后模仿文中的語言風(fēng)格寫寫我爸爸，夸夸我爸爸。課堂效果：學(xué)生積極參與，發(fā)言積極。第二次試教：一年級教師對4組圖做了層次性地處理：教師創(chuàng)作性地讀故事；生看圖猜故事；猜讀故事；生創(chuàng)作性地讀故事。課堂效果：很多孩子游離于文本之外，不感興趣。同事聽后感受：在一年級上太難了，感情出不來；學(xué)生對文本不感興趣，很多人游離于文本之外。：由一句到兩句連寫再到一段。同事聽后感受：設(shè)計(jì)合理；評價(jià)要放權(quán)給學(xué)生，如讓學(xué)生說說我爸爸怎么樣?評評同伴的爸爸怎么樣？第四次公開課：二年級第二組圖只猜不寫。聯(lián)誼學(xué)校老師評價(jià)：教學(xué)設(shè)計(jì)符合繪本教學(xué)特點(diǎn)。生感悟：你覺得我爸爸怎么樣？師小結(jié)：我爸爸什么都不怕，這樣的爸爸讓人感覺好安全?。∷宰髡哒f：我爸爸真的很棒！第二組圖：生自己看圖猜意思我爸爸像馬像魚像猩猩像河馬師：我爸爸還會棒在哪兒呢？我們一起來看看第二組圖：連起來看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？哈哈，真是太有意思了，作者把爸爸的頭像都換成了我們熟悉的動物頭像。師小結(jié)：這樣的爸爸讓人感覺好可愛呀！所以作者又一次贊美道：我爸爸真的很棒！第三組圖：猜讀故事內(nèi)容我爸爸像房子一樣高大像泰迪熊一樣柔軟，像貓頭鷹一樣聰明有時(shí)也會做些傻事。師小結(jié)：剛才，同學(xué)們猜了那么多，真能干！我們一起來看看猜得怎么樣哦！這樣的爸爸讓人感覺好溫柔啊！所以作者再一次深情地贊美道：我爸爸真的很棒！第四組圖：生創(chuàng)作性讀故事：用上讀故事的法寶看我爸爸是個(gè)偉大的舞蹈家，也是個(gè)了不起的歌唱家。只剩最后一組圖了，老師要給大家提一個(gè)小建議：請用上讀繪本的兩個(gè)法寶看和想，自己來讀讀故事。讀到這里，我想請同學(xué)們送給我爸爸一句話。他不可能從月亮上跳過去，也不會走高空繩索。那我為什么要這樣夸我爸爸呢？都是因?yàn)閻郏覑畚野职?。去文中尋找太陽。，讓我們一起來回味一下這個(gè)故事。四、讀寫聯(lián)接：夸夸我爸爸我們每個(gè)同學(xué)也都有自己的爸爸，課前，老師也了解到，我們小朋友也都愛自己的爸爸。小結(jié)：老師聽出來了，爸爸在你們的心目中是那樣的優(yōu)秀那樣的重要。所以他還創(chuàng)作了繪本我媽媽。因?yàn)榉N種原因，我被安排了上這次閱讀課。最后，把《我爸爸》作為教材。我想起了自己的父親，雖然他這輩子很平凡，但他為兒女所做的一切都是那么偉大。其實(shí)，這本書是可以從幼兒讀到老年的。三四年級呢？五六年級呢？每一幅圖后面，都可能隱藏著跟自己爸爸相關(guān)的大故事。繪本是從圖畫到文字閱讀的一種過渡閱讀。為什要上繪本？除了激發(fā)、培養(yǎng)閱讀興趣，更重要的是閱讀方法的指導(dǎo)。教師創(chuàng)作性閱讀第一組圖起師范作用，學(xué)生看圖猜讀嘗試閱讀，孩子們猜想下面的故事激發(fā)想象力，讓學(xué)生講故事給老師聽鍛煉閱讀能力。我并未正面回答，只是笑笑而已。從星期一到星期三，是受折磨的三天也是我對繪本認(rèn)識大有長進(jìn)的三天。在這個(gè)磨礪的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些以前我從未思考過的東西。很多時(shí)候，我們沒有必要也沒有時(shí)間去閱讀冗長的文字，而圖畫卻一目了然，方便快捷。巴拉杰在20世紀(jì)初的《視覺與人類》中指出，人類文化經(jīng)歷了視覺文化、讀寫文化、視覺文化這樣一個(gè)螺旋式的發(fā)展過程，我們的文化將重新迎來以“視的精神”取代“讀的精神”、以“視文化”取代“概念文化”的時(shí)代?！辈鍒D，作為教材的有機(jī)組成部分，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中介，比生活中的其它圖案對學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)。第二篇：繪本我爸爸反思繪本《我爸爸》教學(xué)反思楊永慧《我爸爸》，故事內(nèi)容很簡單，以一個(gè)孩子的目光生動的表達(dá)了對爸爸的崇拜和贊美，表達(dá)了“我”和爸爸的愛。對于成年人，如何看待繪本。同時(shí)繪本閱讀指導(dǎo)不能上成簡單的語文課，要重在激發(fā)幼兒閱讀興趣。要完成這一過程，教師自身要真正走進(jìn)文本，理解故事，對“我爸爸”產(chǎn)生感同身受的情感，樹立起孩童時(shí)期爸爸在我們