【正文】 （ 3）泛靈論?！北M管媽媽耐 心地解釋，還讓他看那頂帽子就在媽媽的衣柜里，可毛毛還是不能理解茜茜媽媽有一頂一樣的帽子，他認(rèn)為，一樣的帽子就是同一個(gè)帽子。但這個(gè)階段，詞匯所代表的概念不是抽象的、概括的，而是具體的、動(dòng)作的。 ，該階段兒童的是為有以下特點(diǎn)：（ 1）自我中心性，即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。只有當(dāng)兒童能建構(gòu)榜樣行為的心理符號(hào)或表象，能把這些表征儲(chǔ)存在記憶里，并將它們提取出來的時(shí)候，才會(huì)出現(xiàn)延遲模仿。（ 1）反射聯(lián)系期（ 0— 1個(gè)月）；（ 2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（ 1— 4個(gè)月）；（ 3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（ 4— 8個(gè)月）；（ 4）有目的的動(dòng)作形成階段（ 8— 12個(gè)月）；（ 5）三 級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（ 12— 18 個(gè)月）， 1 周歲后，嬰兒開始用“錯(cuò)誤嘗試”的方法來解決他們遇到的問題；（ 6）心里表征階段（ 18個(gè)月 — 2歲），一歲半以后，兒童獲得了符號(hào) —— 表征能力，他們能用符號(hào)或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。 處于感知運(yùn)動(dòng)階段。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的適應(yīng)時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對(duì)新的刺激，這就是順應(yīng)。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。 記憶策略是指人們用來達(dá)到目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶）幼兒的記憶策略以復(fù)述為主。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情能力，如吐舌頭、張嘴閉嘴。 記憶的發(fā)展 還表現(xiàn)在兒童的模仿進(jìn)行中。 嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。 們對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。 知覺整合能力使之能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。深度知覺是判定物體與物體之間以及物體與我們之間的距離的一種能力。新生兒的視覺能力是各種感覺能力中最低的。 嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。 重點(diǎn)提示： ，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率變化。社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。 徑。兒童早期的動(dòng)作發(fā)展還有顯著的性別差異。但是由于遺傳、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)和社會(huì)等因素的影響，在動(dòng)作發(fā)展上存在很 大的個(gè)體差異。當(dāng)然，受空間知覺能力所限，他們寫出來的字會(huì)過分緊密或過分松 12 散。 6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢(shì)準(zhǔn)確地書寫簡(jiǎn)單的漢字。由于手眼協(xié)調(diào)程度的影響，到 5歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢(shì)穩(wěn)定地書寫簡(jiǎn)單的漢字，運(yùn)筆能力差。在早期書寫中，幼兒毫無文字意識(shí)，但是，當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí) ，就可能會(huì)模仿寫這種文字。一開始，幼兒往往是亂涂記號(hào)、亂畫線條，以此代表某些他們心中想表達(dá)的事物。這一過程通常分為三個(gè)階段： （ 1）涂寫。 身體及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展一樣遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展方面也可能會(huì)落后于他們的同齡人。 （ 6）情感。 （ 4）疾病。如果營(yíng)養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營(yíng)養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長(zhǎng)并追趕上正常的生長(zhǎng)水平。 3歲后，幼兒可能開始挑食，這是因?yàn)樗麄兊纳L(zhǎng)速度減慢了。 （ 3）營(yíng)養(yǎng)。良好的睡眠有助于兒童的生長(zhǎng) 發(fā)育。 腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素也是影響身高的重要因素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。 。而生殖 系統(tǒng)在 4 歲前僅有輕微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線才陡然上升。身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己的唯一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線，勝利系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過程，個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。一般來說，骨骼生長(zhǎng)在 18歲宣告結(jié)束。肌肉組織的發(fā)展遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則。兒童身體大小的變化速度在兩歲后開始減緩。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。大腦的右半球包括空間視覺中樞、非言語(yǔ)聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。大腦兩半球看起來很對(duì)稱，但是，兩半球的功能差異很大。 兒童大腦的發(fā)展史逐漸的、連續(xù)的，各個(gè)腦區(qū)的成熟順序是自下而上的，即從枕葉、 顳 葉開始到頂葉，最后成熟的是額葉。隨著大腦的細(xì)胞分裂與生長(zhǎng)，一些神經(jīng)膠質(zhì)開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，他們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。 細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的可塑性，反映了細(xì)胞對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高度反應(yīng)性。 在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突相接觸，形成特有的接點(diǎn) —— “突觸”。 第四章 學(xué)前兒童生理的發(fā)展 重要概念： 髓鞘化，大腦的偏側(cè)化，補(bǔ)償性生長(zhǎng)。該量表由不同等級(jí)組成測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，滿分為 10分，如果新生兒出生后幾分鐘內(nèi)就進(jìn)行測(cè)試，大多數(shù)新生兒能得 9分或 10分。而非快速眼動(dòng)睡眠 時(shí)，嬰兒身體狀態(tài)很平靜，并且心率、呼吸和腦電活動(dòng)緩慢而且有規(guī)律。 睡眠至少有兩種狀態(tài)組成：快速眼動(dòng)睡眠（ REM）和非快速眼動(dòng)睡眠（ NREM）。在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒的眼睛，吸吮反射可以使嬰兒攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。通常有三種常見的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即缺氧、早產(chǎn) 11 和足月低體重兒。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影 響到胎兒的發(fā)育。營(yíng)養(yǎng)良好的母親在整個(gè)懷孕期間，健康狀況比營(yíng)養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機(jī)會(huì)也更小，胎兒發(fā)育更好，出生的孩子也更健康。疾病會(huì)改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長(zhǎng)的勝利環(huán)境，而某些疾病的病毒也會(huì)透過胎盤直接進(jìn)入胎兒體內(nèi)，進(jìn)而影響胎兒的正常發(fā)育。致畸因子造成的傷害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。下面列舉一些能影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素。 胎兒期也叫器官和功能分化期，從懷孕第 3個(gè)月到出生為止。 胚種期也稱為細(xì)胞和組織分化前期，大約持續(xù)兩周。 生物因素規(guī)定了個(gè)體發(fā)展的潛在可能性，而環(huán)境、教育條件（無論是使兒童被動(dòng)接受的環(huán)境，還是由他們喚起的，或者是主動(dòng)選擇的環(huán)境）則確定了兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。如愛笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)刺激，悶悶不樂、消極被動(dòng)的嬰兒多；老師可能更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長(zhǎng)相一般的嬰兒。如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并未孩子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。 三種方式：被動(dòng)的互動(dòng)、喚起性的互動(dòng)、主動(dòng)的互動(dòng)。 人格是個(gè)體在對(duì)人對(duì)己對(duì)事反應(yīng)是顯示出的特有的模式，這模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。研究遺傳力經(jīng)常使用的兩種方法：選擇性育種及家譜研究。 第三章 影響學(xué)前兒童發(fā)展的生物學(xué)因素 重要概念： 氣質(zhì)，人格，致畸因子。宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 會(huì)文化理論，認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長(zhǎng)伙伴的互動(dòng)式影響兒童發(fā)展的重要因素。（參見第五章的同化與順應(yīng)） 皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段并描述了各個(gè)階段的特征。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或皮亞杰所說的圖式，是指有組織的視為或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。 ，他以發(fā)生認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)。通過對(duì)他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。 “替代強(qiáng)化”是指由于觀察到他人的行為受到表?yè)P(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。 學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)耳朵就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。 美國(guó)心理學(xué)家斯金納繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激 — 反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于它區(qū)分出應(yīng)答性行為（既由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為）。 ，行為主義的創(chuàng)始人。埃里 克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都要面臨一對(duì)危機(jī)或沖突。 佛洛依德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成：本我、自我和超我。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論。 時(shí)序研究將橫向研究 與縱向研究融合在一起，在橫向研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行縱向的追蹤研究，以更好地研究心理變化的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。我敢保證，在這十二個(gè)嬰兒當(dāng)中任意選擇一個(gè)，不論他的天分如何、嗜好如何、傾向如何、能力如何、其祖先的種族如何，我都可以訓(xùn)練他們成為任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或者盜賊。環(huán)境論的代表人物是華生。 ，在相應(yīng)環(huán)境作用下，心理和行為反映不斷變化、日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的變化過程。 ： 兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)； 兒童是一個(gè)正在發(fā)展的的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強(qiáng)加于他們，或完全放任兒童自然、自由的發(fā)展； 兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年； 兒 童具有主體性的人，他們?cè)诟鞣N豐富的活動(dòng)中不 斷建構(gòu)自己的精神世界； 每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ? 幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)的越多； 兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)及個(gè)性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的； 實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展于充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展； 兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。 美國(guó)心理學(xué)家霍爾于 20世紀(jì)初首次用問卷法對(duì)兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣、等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究，霍爾也因此被稱為發(fā)展 心理學(xué)的始祖。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣、發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開始。 捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則。為了便于研究和學(xué)習(xí)，將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會(huì)性發(fā)展三大領(lǐng)域： ，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是“小型成人”。 重點(diǎn)提示： ，就是以學(xué)前兒童為研究對(duì)象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過程中，兒童心理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征的發(fā)展規(guī)律。 兒童心理學(xué)期末復(fù)習(xí)（新教材） 9 第一章 緒論 重要概念： 學(xué)前兒童心理學(xué)。雖然不是很標(biāo)準(zhǔn)，可是樂樂自己感覺很好很陶醉，可是到了 24個(gè)月左右時(shí)，再讓樂樂給大家表演時(shí)，她唱一會(huì)兒就會(huì)停下，并且用手遮住臉。請(qǐng)你幫這家人分析一下，并提出你的意見和建議。而年輕的爸爸媽媽則認(rèn)為應(yīng)該放手并鼓勵(lì)妞妞多爬行，家里亂點(diǎn)臟點(diǎn)沒關(guān)系。 A 與異性伙伴一起選擇玩具 B 與同性伙伴一起選擇玩具 C 和同性父母親一起選擇玩具 D 單獨(dú)選擇玩具 25．媒體暴力會(huì)降低兒童對(duì)暴力事件的（ A ）。 A 規(guī)則性游戲 B 角色性游戲 C 模仿性游戲 D 社交性游戲 23．下列哪項(xiàng)是與觀點(diǎn)采擇能力無關(guān)的（ B ）。 A 環(huán)境 B 認(rèn)知 C 移情 D 性格 21．下列哪種不是玩物游戲（ D ）。 A 腦干 B 大腦皮層 C 后腦 D 溝回 19．下列那一時(shí)期是初步掌握本族口頭語(yǔ)言的時(shí)期（ A ）。 A 生后 1個(gè)月 B 生后 2個(gè)月 C 生后 3個(gè)月 D 生后 4個(gè)月 17．下列屬于兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的發(fā)展第三階段的是（ ）。 A 08 B 06 C 36 D 38 15．在方位知覺的發(fā)展中，兒童在（ A ）能夠正確辨別前后。 A 生 理原因 B 心理原因 C 暗示 D 模仿 13． 2歲的幼兒會(huì)對(duì)哀傷的同伴表現(xiàn)出一定的利他行為，這種反應(yīng)有很大的個(gè)體差異且具有一定的穩(wěn)定性，如他們可能會(huì)要去打那個(gè)讓同伴哀傷的人，這種反應(yīng)方式是（ A ）。 A 維果斯基 B 皮亞杰 C 蒙臺(tái)梭利 D 福祿貝爾 11． 1歲半的兒童只能集中注意（ C ）。 A 言 語(yǔ) B 動(dòng)作記憶 C 非言語(yǔ)聲音 D 聽覺