畢業(yè)論文淺析小學教育中的教育懲罰——以云巖區(qū)勝利小學為例(參考版)
2025-06-09 00:35本頁面
【正文】 懲罰教育是一把雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧，作為教師，必須對懲罰教育有正確的認識，用無私的愛心、科學的態(tài)度和方法，恰到好處地運用這一教育手段來教育學生，讓學生的身體、心智各方面都能健康地成長。懲罰可以說是一柄雙刃劍，懲罰過度，會給學生的健康帶來危害。但是，我們要認識到 ，懲罰只是手段，而不是教育的目的。再 如學生動手打人，班主任除批評外，還要讓學生向對方賠禮道歉，造成傷害的要賠償損失，挽回在對方身上造成的有害影響，這樣可以培養(yǎng)學生對自己的行為后果負責的好品質。表揚專心聽課的學生，這對不專心聽課的學生而言本身就是一種無聲的批評。 （四） 懲罰后要引導學生對錯誤行為造成的后果進行補救 為了避免濫用懲罰，教師可以把對學生的積極引導結合起來，即教師在運用懲罰時巧妙地結合一些獎勵措施，從而減少 懲罰給學生帶來的壓力。班主任對犯錯誤的學生，萬不可罰不擇法 、 罰而無度 、 為罰而罰、以罰代教。 7 對犯錯誤的學生實施一定的懲罰，是教育和管理學生的必要手段，但必須清醒認識到，懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。 （三） 做到寓教于罰 ， 依法辦事 懲罰必須以校紀校規(guī)為依據(jù)，必須與班規(guī)相符合，而班規(guī)要求全班同學民主討論確定，這樣的 “ 懲罰 ” 已不是來自教師的 “ 鐵腕 ” ，而是來自包括教師和學生在內的集體意愿。教學實踐表明，延遲懲罰不利于學生改正錯誤。教師對學生的錯誤行為不能聽之任之，等到學生的錯誤行為造成危害后再來 “ 揭傷疤 ” ， “ 算總帳 ” 這樣易使學生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學生從思想上認識錯誤和改 正錯誤。并做到 及時的懲罰 ，這樣 能使學生的不安、內疚等體驗 更深， 還能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。要把懲罰 限制在學生的不良行為上，就事論事，如不準逃學、不準講臟話、不準打人，不準拿別人的東西等。從這個角度來看，教學中的懲罰體現(xiàn)了“教書育人”的本性，體現(xiàn)了教學的教育性原則。另一方面，它體現(xiàn)了教學的教育性原則。 這種懲罰是一種符合教育法、教師法規(guī)定的正當?shù)慕虒W行為，具有豐富的教學意義。教師對學生錯誤行為的批評，常常直接影響著學生人格品位的確立。 6 學生犯錯誤的原因往往很復雜，班主任在處理學生的錯誤時切忌感情沖動，更不要不分青紅皂白地懲罰，而應首先冷靜地分析學生不良行為的原因，進行全面深入的調查，實事求是， 弄清事實真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。 （一） 懲罰要實事求是 ， 讓學生了解為什么受懲罰 本文所主張的懲罰不是傳統(tǒng)意義上的教師對學生的體罰，也不是教師對學生生理缺陷或人格上的歧視，而是指在教學過程中對在學習上犯有過錯行為的學生施行的一種處罰，是消除某種過失行為的重要手段。大量的教學實踐證明，一些學生由于長 期受到嚴厲的懲罰，逐漸會失去對懲罰應有的敏感性，心靈麻木，對各種懲罰都無動于衷 ， 這種學生慢慢地就會成為教師真正難以管教的 “ 問題學生 ” 。這些不良的學習情緒會引起學生不良的學習行為，如毀壞學習用具、毀壞學校財產(chǎn)，還有一些學生則采取逃避教師和學校的方式如逃學、離家出走等等。 事實證明，過強的懲罰會使學生處于緊張、沖突、提防、優(yōu)慮的狀態(tài)，在這樣的氣氛中，學生容易產(chǎn)生學習障礙，如學習興趣單一、情緒低落、反 應遲鈍、注意不集中。 心理學的研究表明，懲罰具有喚起恐懼的作用。其實，在學習上 “ 缺乏自尊心 ” 的學生往往是由教師的不當懲罰造成 的 ，這樣就 直接影響了學生的學習動機。但在教學過程中，很多教師都忽視了這一點，認為有的學生缺乏自尊。 教育心理學的研究表明，學生在學校情境中的學習動機主要來自于三個方面 ： 認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力?？梢?，在教學中通過懲罰 來保持適度的學習壓力還是很有必要的。其實，教育心理學的研究發(fā)現(xiàn)，過度的懲罰對人心理的影響是長期的、嚴重的。 懲罰
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