【正文】 【這一點(diǎn)告訴我，既要重視形式也要重視內(nèi)容。 本文從大眾被騙 — 孩子說出真相 皇帝堅(jiān)持游行完畢三個(gè)層次將人性虛偽、自欺欺人的面目揭露出來。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于，老師關(guān)注的是內(nèi)容，而對(duì)于童話自身的形式、本篇課文的結(jié)構(gòu)性理解有所忽略。 但需要注意的是，相對(duì)于第一課時(shí)的精彩而言，在深入細(xì)讀的這一課時(shí)中，盡管在對(duì)三類人有所辨別，但感覺老師并沒有讓學(xué)生的思維進(jìn)一步得以提升。由此，學(xué)生從熟悉文本到人物分析到最終的寓意 理解，整個(gè)思維過程及其清晰，連貫，沒有任何外在手段的干擾。 當(dāng)這一具有深度的整體感知完成以后，課文以“騙”字繼續(xù)展開細(xì)讀。其目的不在“皇帝”，而在課文感知。 這篇課文寫了哪個(gè)字？如我前面所批注的那樣。教師又是以怎樣的方式使這個(gè)過程與自己的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一的。下課。 （下課鈴響） 師：正確。 師：對(duì)。（出示卡片：駭人聽聞） 生 77：駭人聽聞，意思是聽了使人吃驚、害怕。（出示卡片：理智） 生 76：理智，意思是辨別是非利害和控制自己的能力。（出示卡片；不可救藥） 生 75：不可救藥，意思是不能用藥物救治，比喻無法挽救。（出示卡片：稱職） 生 74：稱職，意思是勝任所擔(dān)任的職務(wù)?！? 【但到此結(jié)束，則將童話主旨的另一重提升忽略掉了。這才是概念真正的作用。（眾生記錄）希望大家注意學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。正是因?yàn)槲覀冏プ×诉@個(gè)問題刨根問底，追查原因，所以才從現(xiàn)象到本質(zhì)，比較深刻地理解了課文。下面，我們一起回憶一下達(dá)節(jié)課的學(xué)習(xí)過程。這兩點(diǎn)，都是閱讀理解課文的要領(lǐng)。（眾生記錄） 師：在這節(jié)課剛開始的時(shí)候，我曾經(jīng)對(duì)大家說，通過學(xué)習(xí)這篇課文，我要教給你們一種閱讀理解課文的方法，請(qǐng)你們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中注意體會(huì)。你們談得都很深刻。 生 71：說明私心是犯思想錯(cuò)誤的根源，是犯罪的根源。 師：說得好！ 生 70：這個(gè)故事 說明有私心，就容易犯錯(cuò)誤，沒私心就不會(huì)犯錯(cuò)誤?！? 生 69∶皇帝、官員和百姓都上當(dāng)受騙，是因?yàn)樗麄冇兴叫?，而那個(gè)小孩不上當(dāng)受騙是因?yàn)樗麩o私。正因?yàn)槟莻€(gè)小孩沒有私心，不考慮自己，沒有顧慮，就什么也不怕，說出了真話。 師：完全正確?。ò鍟核剑? 如果他們沒有私心，不考慮自己，他們就不會(huì)這樣做了。 師：這三點(diǎn)哪點(diǎn)是最主要的，最根本的呢？ 生 67：（稍頓）首先考慮自己。這樣一對(duì)比，就可以從中得出一個(gè)結(jié)論：皇帝、官員和百姓。 師：大家都極力贊美皇帝的并不存在的新衣服，原因是各有各的想法，各有各的打算。以后再遇到類似的情況。】 生 65：不是！?? 師：應(yīng)該說是天真無邪！說他知道得少是對(duì)的，但說他說真話是因?yàn)樘煺鏌o知，就不對(duì)了。 【這一處反應(yīng)未必恰當(dāng)。 生 65：我覺得這個(gè)小孩天真無知。 生 64：因?yàn)樾『⒏静淮嬖诜Q職不稱職的問題，他也不去想愚蠢不愚蠢的問題，其實(shí)他也不懂這些，他沒有顧慮。大家看課文結(jié)尾“可是他什么衣服也沒有穿呀？一個(gè)小孩子最后叫了出來。他們首先考慮的也是他們自身的利益，因 此寧可說假話，也不讓別人知道自己什么也沒看見。課文說：誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見?！薄? 師：不錯(cuò)！隨聲附和意思是別人說什么，也跟著說什么，沒有主見?！究偨Y(jié)了第一類人的“虛偽，為自己考慮”】 師：說得對(duì)，你發(fā)言中提到了“隨聲附和”（出示卡片）什么意思？ 生 61：隨聲附和意思是別人說什么，他也說什么?！彼麄?yōu)槭?么要這樣做呢？都是表明自己是稱職的，是不愚蠢的。 生 60：那些內(nèi)臣、騎士，事實(shí)上他們什么也沒有看見，可卻都爭著贊美那布料，而且夸得還很有特色。他怕別人認(rèn)為自己是愚蠢的、是不稱職的，于是說了假話。（學(xué)生記錄）“駭人聽聞”意思是聽了使人吃驚、害怕。這個(gè)字懂了，整個(gè)詞也就 懂了。（出示卡片：駭人聽聞）“駭人聽聞”什么意思？ 生 58：駭人聽聞就是聽了使人非常吃驚?！庇谑撬φf“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”從皇帝的表現(xiàn)中，可以看出他虛偽，愛慕虛榮，把個(gè)人利益放在了首位，于是大臣說假話。文中這樣寫道，“這是怎么一回事呢？皇帝心里想，我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了?！咎热艋貧w文本，童話結(jié)構(gòu)里的反復(fù)就出現(xiàn)了。為了保住職位，于是說了假話。” 生 56：第二個(gè)老大臣跟第一個(gè)老大臣一樣，也是怕別人知道他看不見布料。課文寫道：“我并不愚蠢呀，這位官員想，這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。本篇課文人物無性格。 師：很好！第一個(gè)老大臣之所以受騙，就是因?yàn)樗搨?，就是因?yàn)樗紫瓤紤]的是自己。那么這個(gè)老大臣受騙是為什么呢？ 生 53：是因?yàn)樗搨?。上面我們就他的發(fā)言評(píng)論了皇帝，下面再（繼續(xù)）評(píng)論這個(gè)老大臣?！? 師：正確?！疚乙詾榇颂幉粦?yīng)回到皇帝身上，而是繼續(xù)問下面關(guān)于大臣的問題。 師：因此，皇帝所信賴的最誠實(shí)、最理智、最稱職的人，其實(shí)是不誠實(shí)，不理智，不稱職的人。他不能辨別是非，不能控制自己，不能替皇帝查明情況，沒有完成皇帝交給他的任務(wù)。 師：他很有理智嗎？ 生（齊）∶沒有理智。 師∶這個(gè)老大臣是誠實(shí)的嗎？ 生（齊）：不是。你們說皇帝對(duì)老大臣的看法對(duì)不對(duì)？ 生（雜）：對(duì)。（學(xué)生記錄）皇帝覺得他派去的老大臣，既誠實(shí)又有理智，也 就是說這個(gè)老大臣有辨別是非利害的能力，有控制自己的能力。 師：說得不錯(cuò)?！俊疽馕吨叱鑫谋尽? 生 50：理智意思是很聰明，而且有分寸。但此時(shí)老師依然不忙公布結(jié)果，而是繼續(xù)回歸到文本中進(jìn)行分析。皇帝認(rèn)為他是稱職的，誠實(shí)的，很有理智的。Ⅱ從這里可以看出他的虛榮心特別強(qiáng)。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道?！? 生 49：我覺得騙子抓住了皇帝、官員以及老百姓愛慕虛榮的心理。 師：你的意思是說，他們都怕自己成為不稱職的、愚蠢得不可救藥的人，所以都說假話。課文寫道，騙子說“任何不稱職的、愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。騙子騙人，這是皇帝等人上當(dāng)受騙的原因之一。所以那個(gè)昏庸、愚蠢的皇帝就上當(dāng)了。準(zhǔn)確地說，不可救藥的意思是不能用藥物救治了，比喻無法挽救。 生 47：不可救藥的意思是沒辦法救了。（眾生做記錄） 師：那么，“不可救藥”（出示卡片）的意思是什么呢？ 生 45：不可救藥的意思是沒有藥能治了。 師：你們說的意思都差不多。 生 43：稱職意思是自己配有現(xiàn)在的職位。你在發(fā)言中引用了騙子的話，說“不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。使得皇帝和其他人上了當(dāng)。他們還說“這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。受騙的原因恰恰是故事講述的寓意所在】 生 41：我認(rèn)為大家上當(dāng)受騙首先是那兩個(gè)騙子騙人。這些人上當(dāng)受騙的 原因是什么呢？大家在發(fā)言的時(shí)候，請(qǐng)注意結(jié)合課文具體地談出自己的見解。 師：上節(jié)課同學(xué)們?cè)诎l(fā)言中曾經(jīng)指出過，這兩個(gè)騙子并不高明，因?yàn)樗麄兊闹e言只要是有一點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破。什么方法呢？現(xiàn)在我先不說，請(qǐng)大家在這節(jié)課中注意體會(huì)。這節(jié)課我們要精讀課文，不但從整體上，而且要從局部細(xì)節(jié)上結(jié)合課文的語句具體的認(rèn)識(shí)課文。通過這項(xiàng)活動(dòng)，我們對(duì)本文的情節(jié)有了比較深入的了解。第二件事，用一個(gè)字概括課文的故事情節(jié)。第一件事，給課文加副標(biāo)題 —— 一個(gè)什么樣的皇帝?！鞠喈?dāng)厲害，梳理得非常清晰??！】 第二課時(shí) 師：上課。至此，學(xué)生已經(jīng)全面的完成了對(duì)于課文的浪漫感知】 （下課鈴響） 師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。 【一個(gè)“騙”字，先讓學(xué)生自主閱讀課文，通過情節(jié)、人物、故事特點(diǎn)三個(gè)方面考察學(xué)生對(duì)于文本的理解。小孩揭騙。 師：很好！就是這樣，現(xiàn)在我們總的看一下。 生 39：那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說穿了。 師：很好！你那個(gè)“傳”字用得好。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。 師：你學(xué)了馬上就用，很好。 生 36：老百姓也是既受騙又騙人。 師：對(duì)。到底是騙人還是受騙，課文究竟想表達(dá)什么？】【這一問，問得極其好的，但是，不喜歡“心靈抉擇”一詞。安徒生的這篇童話正是再現(xiàn)了這種選擇中暴 露的人性的虛偽。 師：對(duì)大臣官員們來說，他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用，受騙是主要的呢？還是騙人是主要的呢 【《童話的新衣》關(guān)鍵不在于“騙”，而在于這其中的“心靈抉擇”。 生 34：皇帝受騙。從“什么樣的皇帝”這個(gè)指向文本的問題開始，學(xué)生經(jīng)歷了整體閱讀的兩個(gè)層次。】 師：這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的。希望太家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。 師：還有不同意見沒有？ （眾生搖頭） 師∶大家的看法是對(duì)的，本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開的（師板書：騙）。這樣一來，這個(gè)“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。這樣一想，用“心”字概括很好。“心”指的是心理活動(dòng)，就是思 想?？傊粋€(gè)“騙”字說出了這篇課文的特色。而排除、檢驗(yàn)、比較的三種方法與其說是越讀方法，不如說是對(duì)文本特質(zhì)進(jìn)行研讀的形式】 生 31：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。【從情節(jié)、人物、故事特點(diǎn)三個(gè)方面開始引導(dǎo)學(xué)生全方位的對(duì)文本展開細(xì)讀。這里所呈現(xiàn)正是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過程】 師：現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩選。我試了下下，這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說得通。所以，這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的，應(yīng)該去掉。 【“排除法”“檢驗(yàn)法”“比較法”，喜歡】 生 31：“新、裝”這兩個(gè)宇都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字，咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決?！? （眾生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同） 師：完全正確?！纠斫夤ぞ咭坏╅_始運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平就有所提高。剛才我說的是：誰能用一個(gè)字概括這篇童話的 故事情節(jié)？（“故事情節(jié)”四字語氣加重）【 引入工具對(duì)文本進(jìn)行分析。 （眾生活躍） 師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。不過，如果請(qǐng)你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時(shí)很難統(tǒng)一。但此時(shí)則需要工具的引入，否則，依然是重復(fù)著上一層次各自的理由】【或許可以這樣說，哪個(gè)更合理呢？】 （眾生紛紛舉手要求發(fā)言。那么，這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢？ 【以學(xué)生的回答為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)多方面的理解，綜合成一 個(gè)問題。 師：大家發(fā)表了不同的見解。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。因?yàn)?，那個(gè)皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那 個(gè)“新”字。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個(gè)故事。大臣、騎士以及老百姓對(duì)皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識(shí)破，而皇帝等人卻信以為真。因?yàn)楦緵]有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣