【正文】 【這一點告訴我，既要重視形式也要重視內(nèi)容。 本文從大眾被騙 — 孩子說出真相 皇帝堅持游行完畢三個層次將人性虛偽、自欺欺人的面目揭露出來。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于，老師關(guān)注的是內(nèi)容，而對于童話自身的形式、本篇課文的結(jié)構(gòu)性理解有所忽略。 但需要注意的是，相對于第一課時的精彩而言，在深入細讀的這一課時中，盡管在對三類人有所辨別，但感覺老師并沒有讓學(xué)生的思維進一步得以提升。由此，學(xué)生從熟悉文本到人物分析到最終的寓意理解，整個思維過程及其清晰，連貫，沒有任何外在手段的干擾。 當(dāng)這一具有深度的整體感知完成以后，課文以“騙”字繼續(xù)展開細讀。其目的不在“皇帝”，而在課文感知。 這篇課文寫了哪個字？如我前面所批注的那樣。教師又是以怎樣的方式使這個過程與自己的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一的。下課。 （下課鈴響） 師：正確。 師：對。（出示卡片：駭人聽聞） 生 77：駭人聽聞，意思是聽了使人吃驚、害怕。（出示卡片：理智） 生 76：理智，意思是辨別是非利害和控制自己的能力。（出示卡片；不可救藥） 生 75：不可救藥，意思是不能用藥物救治，比喻無法挽救。（出示卡片：稱職） 生 74：稱職，意思是勝任所擔(dān)任的職務(wù)。】 【但到此結(jié)束，則將童話主旨的另一重提升忽略掉了。這才是概念真正的作用。（眾生記錄）希望大家注意學(xué)習(xí)運用這種方法。正是因為我們抓住了這個問題刨根問底，追查原因，所以才從現(xiàn)象到本質(zhì)，比較深刻地理解了課文。下面，我們一起回憶一下達節(jié)課的學(xué)習(xí)過程。這兩點，都是閱讀理解課文的要領(lǐng)。（眾生記錄） 師：在這節(jié)課剛開始的時候，我曾經(jīng)對大家說，通過學(xué)習(xí)這篇課文，我要教給你們一種閱讀理解課文的方法，請你們在學(xué)習(xí)過程中注意體會。你們談得都很深刻。 生 71：說明私心是犯思想錯誤的根源，是犯罪的根源。 師：說得好！ 生 70：這個故事說明有私心，就容易犯錯誤，沒私心就不會犯錯誤?！? 生 69∶皇帝、 官員和百姓都上當(dāng)受騙，是因為他們有私心，而那個小孩不上當(dāng)受騙是因為他無私。正因為那個小孩沒有私心，不考慮自己，沒有顧慮，就什么也不怕，說出了真話。 師：完全正確?。ò鍟核剑? 如果他們沒有私心，不考慮自己，他們就不會這樣做了。 師：這三點哪點是最主要的，最根本的呢？ 生 67：（稍頓）首先考慮自己。這樣一對比，就可以從中得出一個結(jié)論：皇帝、官員和百姓。 師：大家都極力贊美皇帝的并不存在的新衣服，原因是各有各的想法，各有各的打算。以后再遇到類似的情況。】 生 65：不是！?? 師：應(yīng)該說是天真無邪！說他知道得少是對的，但說 他說真話是因為天真無知，就不對了?！具@一處反應(yīng)未必恰當(dāng)。 生 65：我覺得這個小孩天真無知。 生 64：因為小孩根本不存在稱職不稱職的問題，他也不去想愚蠢不愚蠢的問題，其實他也不懂這些，他沒有顧慮。大家看課文結(jié)尾“可是他什么衣服也沒有穿呀？一個小孩 子最后叫了出來。他們首先考慮的也是他們自身的利益，因此寧可說假話，也不讓別人知道自己什么也沒看見。課文說：誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見?！薄? 師：不錯！隨聲附和意思是別人說什么，也跟著說什么，沒有主見?！究偨Y(jié)了第一類人的“虛偽，為自己考慮”】 師：說得對，你發(fā)言中提到了“隨聲附 和”（出示卡片）什么意思？ 生 61：隨聲附和意思是別人說什么，他也說什么?！彼麄?yōu)槭裁匆@樣做呢？都是表明自己是稱職的，是不愚蠢的。 生 60：那些內(nèi)臣、騎士，事實上他們什么也沒有看見，可卻都爭著贊美那布料，而且夸得還很有特色。他怕別人認(rèn)為自己是愚蠢的、是不稱職的，于是說了假話。（學(xué)生記錄）“駭人聽聞”意思是聽了使人吃驚、害怕。這個字懂了，整個詞也就懂了。（ 出示卡片：駭人聽聞）“駭人聽聞”什么意思？ 生 58：駭人聽聞就是聽了使人非常吃驚?！庇谑撬φf“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”從皇帝的表現(xiàn)中，可以看出他虛偽，愛慕虛榮，把個人利益放在了首位，于是大臣說假話。文中這樣寫道，“這是怎么一回事呢？皇帝心里想，我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。【倘若回歸文本，童話結(jié)構(gòu)里的反復(fù)就出現(xiàn)了。為了保住職位，于是說 了假話?！? 生 56：第二個老大臣跟第一個老大臣一樣，也是怕別人知道他看不見布料。課文寫道：“我并不愚蠢呀，這位官員想，這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。本篇課文人物無性格。 師：很好！第一個老大臣之所以受騙，就是因為他虛偽，就是因為他首先考慮的是自己。那么這個老大臣受騙是為什么呢？ 生 53：是因為他虛偽。上面我們就他的發(fā)言評論了皇帝，下面再（繼續(xù)）評論這個老大臣?！? 師：正確。【我以為此處不應(yīng)回到皇帝身上，而是繼續(xù)問下面關(guān)于大臣的問題。 師：因此，皇帝所信賴的最誠實、最理智、最稱職的人，其實是不誠實，不理智，不稱職的人。他不能辨別是非，不能控制自己，不能替皇帝查明情況，沒有完成皇帝交給他的任務(wù)。 師：他很有理智嗎？ 生（齊）∶沒有理智。 師∶這個老大臣是誠實的嗎？ 生（齊）：不是。你們說皇帝對老大臣的看法對不對？ 生（雜）：對。（學(xué)生記錄）皇帝覺得他派去的老大臣，既誠實又有理智，也就是說這個老大臣有辨別是非利害的能力，有控制自己的能力。 師：說得不錯?！俊疽馕吨叱鑫谋尽? 生 50：理智意思是很聰明，而且有分寸。但此時老師依然不忙公布結(jié)果，而是繼續(xù)回歸到文本中進行分析?；实壅J(rèn)為他是稱職的，誠實的，很有理智的。Ⅱ從這里可以看出他的虛榮心特別強。這一點決不能讓任何人知道?！? 生 49：我覺得騙子抓住了皇帝、官員以及老百姓愛慕虛榮的心理。 師：你的意思是說，他們都怕自己成為不稱職的、愚蠢得不可救藥的人，所以都說假話。課文寫道，騙子說“任何不稱職的、愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。騙子騙人，這是皇帝等人上當(dāng)受騙的原因之一。所以那個昏庸、愚蠢的皇帝就上當(dāng)了。準(zhǔn)確地說，不可救藥的意思是不能用藥物救治了，比喻無法挽救。 生 47：不可救藥的意思是沒辦法救了。（眾生做記錄） 師：那么，“不可救藥”（出示卡片）的意思是什么呢？ 生 45：不可救藥的意思是沒有藥能治了。 師：你們說的意思都差不多。 生 43：稱職意思是自己配有現(xiàn)在的職位。你在發(fā)言中引用了騙子的話，說“不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。使得皇帝和其他人上了當(dāng)。他們還說“這種布不僅 色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。受騙的原因恰恰是故事講述的寓意所在】 生 41：我認(rèn)為大家上當(dāng)受騙首先是那兩個騙子騙人。這些人上當(dāng)受騙的原因是什么呢？大家在發(fā)言的時候，請注意結(jié)合課文具體地談出自己的見解。 師：上節(jié)課同學(xué)們在發(fā)言中曾經(jīng)指出過，這兩個騙子并不高明，因為他們的謊言只要是有一點頭腦的人便可識破。什么方法呢？現(xiàn)在我先不說，請大家在這節(jié)課中 注意體會。這節(jié)課我們要精讀課文，不但從整體上，而且要從局部細節(jié)上結(jié)合課文的語句具體的認(rèn)識課文。通過這項活動，我們對本文的情節(jié)有了比較深入的了解。第二件事，用一個字概括課文的故事情節(jié)。第一件事，給課文加副標(biāo)題 —— 一個什么樣的 皇帝?！鞠喈?dāng)厲害，梳理得非常清晰??！】 第二課時 師：上課。至此，學(xué)生已經(jīng)全面的完成了對于課文的浪漫感知】 （下課鈴響） 師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。 【一個“騙”字，先讓學(xué)生自主閱讀課文，通過情節(jié)、人物、故事特點三個方面考察學(xué)生對于文本的理解。小孩揭騙。 師：很好！就是這樣，現(xiàn)在我們總的看一下。 生 39：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。 師：很好！你那個“傳”字用得好。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。 師：你學(xué)了馬上就用，很好。 生 36：老百姓也是既受騙又騙人。 師：對。到底是騙人還是受騙，課文究竟想表達什么？】【這一問，問得極其好的，但是，不喜歡“心靈抉擇”一詞。安徒生的這篇童話正是再現(xiàn)了這種選擇中暴露的人性的虛偽。 師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢？還是騙人 是主要的呢 【《童話的新衣》關(guān)鍵不在于“騙”，而在于這其中的“心靈抉擇”。 生 34：皇帝受騙。從“什么樣的皇帝”這個指向文本的問題開始，學(xué)生經(jīng)歷了整體閱讀的兩個層次?！? 師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。希望太家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運用。 師：還有不同意見沒有？ （眾生搖頭） 師∶大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。這樣一 來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。這樣一想，用“心”字概括很好?！靶摹敝傅氖切睦砘顒?，就是思想?？傊?，