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皇帝的新衣讀后感5則范文-資料下載頁

2025-04-16 14:14本頁面
  

【正文】 己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人 知道我看不見布料。Ⅱ從這里可以看出他的虛榮心特別強。 師:你說的是課文中的第一個老大臣?;实壅J為他是稱職的,誠實的,很有理智的。(出示卡片:理智)“理智”是什么意思?【前一問其實寓意已經出現(xiàn)。但此時老師依然不忙公布結果,而是繼續(xù)回歸到文本中進行分析。這一處轉折極為重要。】【意味著走出文本】 生 50:理智意思是很聰明,而且有分寸。 生 51:理智意思是有頭腦,能評判是非。 師:說得不錯。理智意思是辨別是非利害和控制自己的能力。(學生記錄)皇帝覺得他派去的老大臣,既誠實又有理智,也 就是說這個老大臣有辨別是非利害的能力,有控制自己的能力。同時就稱職這一點來說,誰也不及他,他是最稱職的。你們說皇帝對老大臣的看法對不對? 生(雜):對。 不對,不對。 師∶這個老大臣是誠實的嗎? 生(齊):不是。 師:說假話了沒有? 生(齊):說了。 師:他很有理智嗎? 生(齊)∶沒有理智。 師:他明明什么都沒看見,回去卻說了假話。他不能辨別是非,不能控制自己,不能替皇帝查明情況,沒有完成皇帝交給他的任務。他稱職嗎? 生(齊):不稱職。 師:因此,皇帝所信賴的最誠實、最理智、最稱職的人,其實是不誠實,不理智,不稱職的人。你們說這說明這個皇帝什么呢? 生 52:說明這個皇帝非常愚蠢,非常無能?!疚乙詾榇颂幉粦氐交实凵砩?,而是繼續(xù)問下面關于大臣的問題。再理解之后,再涉獵他人,這樣,童話中如何表現(xiàn)人性的手法就清楚了?!? 師:正確?;实圻B自己身邊的人,自己重用的大臣都不了解,確實是不僅愚蠢而且無能。上面我們就他的發(fā)言評論了皇帝,下面再(繼續(xù))評論這個老大臣。他既怕人家認為他愚蠢,又怕人家說他不稱職,于是決定回來說假話。那么這個老大臣受騙是為什么呢? 生 53:是因為他虛偽。 生 54:我認為他第一個想到的不是別人,而是把自己放在了思考問題的首位。 師:很好!第一個老大臣之所以受騙,就是因為他虛偽,就是因為他首先考慮的是自己。那么其他人受騙的原因是什么呢?【由一人進入整體。本篇課文人物無性格。共性恰 是主題】 生 55:文中的第二個老大臣也像第一個老大臣那樣,虛偽、愛慕虛榮。課文寫道:“我并不愚蠢呀,這位官員想,這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這真夠滑稽,但是我決不能讓人看出來?!? 生 56:第二個老大臣跟第一個老大臣一樣,也是怕別人知道他看不見布料。因為如果讓人知道了,他這官自然也就當不成了。為了保住職位,于是說了假話。可見他是虛偽的,是首先考慮自己的?!咎热艋貧w文本,童話結構里的反復就出現(xiàn)了。】【人物,一個一個排開】 生 57:皇帝受騙是因為他昏庸、虛偽、首先考慮自己。文中這樣寫道,“這是怎么一回事呢?皇帝心里想,我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情?!庇谑撬φf“哎呀,真是美極了!”“我十二分的滿意!”從皇帝的表現(xiàn)中,可以看出他虛偽,愛慕虛榮,把個人利益放在了首位,于是大臣說假話。 師:皇帝心里想,我什么也沒有看見,這可駭人聽聞了。(出示卡片:駭人聽聞)“駭人聽聞”什么意思? 生 58:駭人聽聞就是聽了使人非常吃驚。 師:很好!“駭人聽聞”這個詞,理解的關鍵就是“駭”字。這個字懂了,整個詞也就 懂了。什么叫“駭”呢?駭,就是吃驚、害怕的意思。(學生記錄)“駭人聽聞”意思是聽了使人吃驚、害怕。(學生記錄)那么,剛才引用的皇帝的這段話說明了什么呢? 生 59:說明皇帝看不見布料非常害怕。他怕別人認為自己是愚蠢的、是不稱職的,于是說了假話。根本什么沒有看到,卻進行了一番贊揚,這不正說明他非常虛偽,事事為自己打算嗎?這就是皇帝上當受騙的原因。 生 60:那些內臣、騎士,事實上他們什么也沒有看見,可卻都爭著贊美那布料,而且夸得還很有特色。什么“華麗的,精致的,無雙的,每人都隨聲附和著?!彼麄?yōu)槭?么要這樣做呢?都是表明自己是稱職的,是不愚蠢的。總之,都是為個人打算?!究偨Y了第一類人的“虛偽,為自己考慮”】 師:說得對,你發(fā)言中提到了“隨聲附和”(出示卡片)什么意思? 生 61:隨聲附和意思是別人說什么,他也說什么?!窘璧诙惾藖碚f“從眾”心理。”】 師:不錯!隨聲附和意思是別人說什么,也跟著說什么,沒有主見。(眾生記錄)! 生 62:老百姓也是不說真話。課文說:誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見。因為這樣就會顯得自己不稱職,或是太愚蠢。他們首先考慮的也是他們自身的利益,因 此寧可說假話,也不讓別人知道自己什么也沒看見。 師:這么多人都說假話,卻只有一個小孩兒說了真話。大家看課文結尾“可是他什么衣服也沒有穿呀?一個小孩子最后叫了出來?!边@個小孩子為什么說實話呢? 【分析第三類人,小孩】 生 63:因為這個小孩兒他沒有考慮自己,他沒有虛榮心。 生 64:因為小孩根本不存在稱職不稱職的問題,他也不去想愚蠢不愚蠢的問題,其實他也不懂這些,他沒有顧慮。 師:說得不錯。 生 65:我覺得這個小孩天真無知。 師:噢!說假話的全是有知識的人。 【這一處反應未必恰當。無知為何無畏?】【三類人分別討論,真的很清晰?!? 生 65:不是!?? 師:應該說是天真無邪!說他知道得少是對的,但說他說真話是因為天真無知,就不對了。他是因為沒有看到所謂的衣服而說了實話,說實話不是無知,而是誠實、沒有私心雜念的表現(xiàn)。以后再遇到類似的情況。一定要注意用恰當的詞語來表述。 師:大家都極力贊美皇帝的并不存在的新衣服,原因是各有各的想法,各有各的打算。而小孩兒說皇帝并沒有穿衣服,是因為他天真無邪。這樣一對比,就可以從中得出一個結論:皇帝、官員和百姓。這些人在一個騙術并不高明的騙子面前,上當受騙的共同原因是什么呢?【三類人說畢,總結共性 文章的主題】 生 66:我認為是愚蠢、虛偽和首先是考慮自己。 師:這三點哪點是最主要的,最根本的呢? 生 67:(稍頓)首先考慮自己。 師:很好!首先考慮自己若用一個字來概括呢? 生 68:我認為是自 私的“私”。 師:完全正確?。ò鍟核剑? 如果他們沒有私心,不考慮自己,他們就不會這樣做了。正因為他們都有私心,都把個人利益放在了首位,怕這怕那,于是就上當受騙,說了假話。正因為那個小孩沒有私心,不考慮自己,沒有顧慮,就什么也不怕,說出了真話。那么,從中我們應該明白什么道理呢?【文章主旨得以呈現(xiàn)?!? 生 69∶皇帝、官員和百姓都上當受騙,是因為他們有私心,而那個小孩不上當受騙是因為他無私。這就說明:有私心就怕這怕那,沒有私心就什么也不怕。 師:說得好! 生 70:這個故事 說明有私心,就容易犯錯誤,沒私心就不會犯錯誤。 師:好!你指的是思想方面的錯誤,不包括科學技術方面的錯誤。 生 71:說明私心是犯思想錯誤的根源,是犯罪的根源。 師:說得很好!就是這樣。你們談得都很深刻。把你們三個人的發(fā)言綜合起來,那就是,這個故事告訴人們:自私自利是罪惡的根源,只有無私才能無畏。(眾生記錄) 師:在這節(jié)課剛開始的時候,我曾經對大家說,通過學習這篇課文,我要教給你們一種閱讀理解課文的方法,請你們在學習過程中注意體會?,F(xiàn)在就請大家說說,你們體會到了沒有? 生 72:是不是在閱讀分析課文的時候,要抓住重要的詞和重要的句子呀? 生 73:是不是分析課文以后,要用恰當的詞兒把它說出來呀? 師:你們說得都不錯。這兩點,都是閱讀理解課文的要領。不過,這不是我要教給你們的那種方法。下面,我們一起回憶一下達節(jié)課的學習過程。這節(jié)課我們一起研究的問題是,皇帝、官員、百姓上當受騙的原因是什么,那個小孩沒有上當受騙的原因是什么。正是因為我們抓住了這個問題刨根問底,追查原因,所以才從現(xiàn)象到本質,比較深刻地理解了課文。這種抓住課文敘寫的事件去追查原因的閱讀理解課文的方法,叫做“析因閱讀法”。(眾生記錄)希望大家注意學習運用這種方法?!具€原細讀過程,總結方法。這才是概念真正的作用。倘若不加以運用,只不過是 一個詞語而已。】 【但到此結束,則將童話主旨的另一重提升忽略掉了。 師:這節(jié)課我們學習了五個詞語,下面復習一下。(出示卡片:稱職) 生 74:稱職,意思是勝任所擔任的職務。 師:回答正確。(出示卡片;不可救藥) 生 75:不可救藥,意思是不能用藥物救治,比喻無法挽救。 師:對。(出示卡片:理智) 生 76:理智,意思是辨別是非利害和控制自己的能力。 師:對。(出示卡片:駭人聽聞) 生 77:駭人聽聞,意思是聽了使人吃驚、害怕。駭,吃驚、害怕。 師:對。(出示卡片:隨聲附和) 生 78:隨聲附和,意思是別人說什么也跟著說什么,沒有主見。 (下課鈴響) 師:正確。這篇課文就學到這里。下課。 綜評: 我讀此課,最感興趣的是整節(jié)課堂上,學生經歷了怎樣的一個認知過程。教師又是以怎樣的方式使這個過程與自己的教學目標相統(tǒng)一的。 這節(jié)課上,第一課時有兩個重要的問題: 給課文加上副標題:一個 ( )皇帝。 這篇課文寫了哪個字?如我前面所批注的那樣。第一個問題是引入學生進入文本,通過“皇帝”這個人物了解整篇課文。其目的不在“皇帝”,而在課文感知。第二個問題,“騙”字一詞不是關鍵,“排除法”等閱讀方法也不是重點,重點在于教師從情節(jié)、人物、故事特點三個方面進一步接觸文本,對文本展開思考。 當這一具有深度的整體感知完成以后,課文以“騙”字繼續(xù)展開細讀。老師利用“騙”字展開“騙人”還是“受騙”的分析,對課文中三類人的心態(tài)進行分析,從而歸納成最終的主題“私”。由此,學生從熟悉文本到人物分析到最終的寓意 理解,整個思維過程及其清晰,連貫,沒有任何外在手段的干擾。每個問題都迫使學生在文本中加以理解,尋求答案。 但需要注意的是,相對于第一課時的精彩而言,在深入細讀的這一課時中,盡管在對三類人有所辨別,但感覺老師并沒有讓學生的思維進一步得以提升。這也使得第二課時的某些時間段里感覺內容不夠充實。這種現(xiàn)象產生的原因在于,老師關注的是內容,而對于童話自身的形式、本篇課文的結構性理解有所忽略。 而如要關注此點,下面一段話則是必須要加以分析和理解的: 幾次看衣服的環(huán)節(jié)邏輯重復是童話故事的基本特點 。 本文從大眾被騙 — 孩子說出真相 皇帝堅持游行完畢三個層次將人性虛偽、自欺欺人的面目揭露出來。三個層次步步深入,才有了這篇童話的力量?!具@一點告訴我,既要重視形式也要重視內容?!?
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