【正文】 己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人 知道我看不見布料。Ⅱ從這里可以看出他的虛榮心特別強。 師：你說的是課文中的第一個老大臣?；实壅J為他是稱職的，誠實的，很有理智的。（出示卡片：理智）“理智”是什么意思？【前一問其實寓意已經出現(xiàn)。但此時老師依然不忙公布結果，而是繼續(xù)回歸到文本中進行分析。這一處轉折極為重要。】【意味著走出文本】 生 50：理智意思是很聰明，而且有分寸。 生 51：理智意思是有頭腦，能評判是非。 師：說得不錯。理智意思是辨別是非利害和控制自己的能力。（學生記錄）皇帝覺得他派去的老大臣，既誠實又有理智，也 就是說這個老大臣有辨別是非利害的能力，有控制自己的能力。同時就稱職這一點來說，誰也不及他，他是最稱職的。你們說皇帝對老大臣的看法對不對？ 生（雜）：對。 不對，不對。 師∶這個老大臣是誠實的嗎？ 生（齊）：不是。 師：說假話了沒有？ 生（齊）：說了。 師：他很有理智嗎？ 生（齊）∶沒有理智。 師：他明明什么都沒看見，回去卻說了假話。他不能辨別是非，不能控制自己，不能替皇帝查明情況，沒有完成皇帝交給他的任務。他稱職嗎？ 生（齊）：不稱職。 師：因此，皇帝所信賴的最誠實、最理智、最稱職的人，其實是不誠實，不理智，不稱職的人。你們說這說明這個皇帝什么呢？ 生 52：說明這個皇帝非常愚蠢，非常無能?！疚乙詾榇颂幉粦氐交实凵砩?，而是繼續(xù)問下面關于大臣的問題。再理解之后，再涉獵他人，這樣，童話中如何表現(xiàn)人性的手法就清楚了?！? 師：正確?；实圻B自己身邊的人，自己重用的大臣都不了解，確實是不僅愚蠢而且無能。上面我們就他的發(fā)言評論了皇帝，下面再（繼續(xù)）評論這個老大臣。他既怕人家認為他愚蠢，又怕人家說他不稱職，于是決定回來說假話。那么這個老大臣受騙是為什么呢？ 生 53：是因為他虛偽。 生 54：我認為他第一個想到的不是別人，而是把自己放在了思考問題的首位。 師：很好！第一個老大臣之所以受騙，就是因為他虛偽，就是因為他首先考慮的是自己。那么其他人受騙的原因是什么呢？【由一人進入整體。本篇課文人物無性格。共性恰 是主題】 生 55：文中的第二個老大臣也像第一個老大臣那樣，虛偽、愛慕虛榮。課文寫道：“我并不愚蠢呀，這位官員想，這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來?！? 生 56：第二個老大臣跟第一個老大臣一樣，也是怕別人知道他看不見布料。因為如果讓人知道了，他這官自然也就當不成了。為了保住職位，于是說了假話。可見他是虛偽的，是首先考慮自己的?！咎热艋貧w文本，童話結構里的反復就出現(xiàn)了。】【人物，一個一個排開】 生 57：皇帝受騙是因為他昏庸、虛偽、首先考慮自己。文中這樣寫道，“這是怎么一回事呢？皇帝心里想，我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！庇谑撬φf“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”從皇帝的表現(xiàn)中，可以看出他虛偽，愛慕虛榮，把個人利益放在了首位，于是大臣說假話。 師：皇帝心里想，我什么也沒有看見，這可駭人聽聞了。（出示卡片：駭人聽聞）“駭人聽聞”什么意思？ 生 58：駭人聽聞就是聽了使人非常吃驚。 師：很好！“駭人聽聞”這個詞，理解的關鍵就是“駭”字。這個字懂了，整個詞也就 懂了。什么叫“駭”呢？駭，就是吃驚、害怕的意思。（學生記錄）“駭人聽聞”意思是聽了使人吃驚、害怕。（學生記錄）那么，剛才引用的皇帝的這段話說明了什么呢？ 生 59：說明皇帝看不見布料非常害怕。他怕別人認為自己是愚蠢的、是不稱職的，于是說了假話。根本什么沒有看到，卻進行了一番贊揚，這不正說明他非常虛偽，事事為自己打算嗎？這就是皇帝上當受騙的原因。 生 60：那些內臣、騎士，事實上他們什么也沒有看見，可卻都爭著贊美那布料，而且夸得還很有特色。什么“華麗的，精致的，無雙的，每人都隨聲附和著?！彼麄?yōu)槭?么要這樣做呢？都是表明自己是稱職的，是不愚蠢的。總之，都是為個人打算?！究偨Y了第一類人的“虛偽，為自己考慮”】 師：說得對，你發(fā)言中提到了“隨聲附和”（出示卡片）什么意思？ 生 61：隨聲附和意思是別人說什么，他也說什么?！窘璧诙惾藖碚f“從眾”心理。”】 師：不錯！隨聲附和意思是別人說什么，也跟著說什么，沒有主見。（眾生記錄）！ 生 62：老百姓也是不說真話。課文說：誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見。因為這樣就會顯得自己不稱職，或是太愚蠢。他們首先考慮的也是他們自身的利益，因 此寧可說假話，也不讓別人知道自己什么也沒看見。 師：這么多人都說假話，卻只有一個小孩兒說了真話。大家看課文結尾“可是他什么衣服也沒有穿呀？一個小孩子最后叫了出來?！边@個小孩子為什么說實話呢？ 【分析第三類人，小孩】 生 63：因為這個小孩兒他沒有考慮自己，他沒有虛榮心。 生 64：因為小孩根本不存在稱職不稱職的問題，他也不去想愚蠢不愚蠢的問題，其實他也不懂這些，他沒有顧慮。 師：說得不錯。 生 65：我覺得這個小孩天真無知。 師：噢！說假話的全是有知識的人。 【這一處反應未必恰當。無知為何無畏？】【三類人分別討論，真的很清晰?！? 生 65：不是！?? 師：應該說是天真無邪！說他知道得少是對的，但說他說真話是因為天真無知，就不對了。他是因為沒有看到所謂的衣服而說了實話，說實話不是無知，而是誠實、沒有私心雜念的表現(xiàn)。以后再遇到類似的情況。一定要注意用恰當的詞語來表述。 師：大家都極力贊美皇帝的并不存在的新衣服，原因是各有各的想法，各有各的打算。而小孩兒說皇帝并沒有穿衣服，是因為他天真無邪。這樣一對比，就可以從中得出一個結論：皇帝、官員和百姓。這些人在一個騙術并不高明的騙子面前，上當受騙的共同原因是什么呢？【三類人說畢，總結共性 文章的主題】 生 66：我認為是愚蠢、虛偽和首先是考慮自己。 師：這三點哪點是最主要的，最根本的呢？ 生 67：（稍頓）首先考慮自己。 師：很好！首先考慮自己若用一個字來概括呢？ 生 68：我認為是自 私的“私”。 師：完全正確?。ò鍟核剑? 如果他們沒有私心，不考慮自己，他們就不會這樣做了。正因為他們都有私心，都把個人利益放在了首位，怕這怕那，于是就上當受騙，說了假話。正因為那個小孩沒有私心，不考慮自己，沒有顧慮，就什么也不怕，說出了真話。那么，從中我們應該明白什么道理呢？【文章主旨得以呈現(xiàn)?！? 生 69∶皇帝、官員和百姓都上當受騙，是因為他們有私心，而那個小孩不上當受騙是因為他無私。這就說明：有私心就怕這怕那，沒有私心就什么也不怕。 師：說得好！ 生 70：這個故事 說明有私心，就容易犯錯誤，沒私心就不會犯錯誤。 師：好！你指的是思想方面的錯誤，不包括科學技術方面的錯誤。 生 71：說明私心是犯思想錯誤的根源，是犯罪的根源。 師：說得很好！就是這樣。你們談得都很深刻。把你們三個人的發(fā)言綜合起來，那就是，這個故事告訴人們：自私自利是罪惡的根源，只有無私才能無畏。（眾生記錄） 師：在這節(jié)課剛開始的時候，我曾經對大家說，通過學習這篇課文，我要教給你們一種閱讀理解課文的方法，請你們在學習過程中注意體會?，F(xiàn)在就請大家說說，你們體會到了沒有？ 生 72：是不是在閱讀分析課文的時候，要抓住重要的詞和重要的句子呀？ 生 73：是不是分析課文以后，要用恰當的詞兒把它說出來呀？ 師：你們說得都不錯。這兩點，都是閱讀理解課文的要領。不過，這不是我要教給你們的那種方法。下面，我們一起回憶一下達節(jié)課的學習過程。這節(jié)課我們一起研究的問題是，皇帝、官員、百姓上當受騙的原因是什么，那個小孩沒有上當受騙的原因是什么。正是因為我們抓住了這個問題刨根問底，追查原因，所以才從現(xiàn)象到本質，比較深刻地理解了課文。這種抓住課文敘寫的事件去追查原因的閱讀理解課文的方法，叫做“析因閱讀法”。（眾生記錄）希望大家注意學習運用這種方法?！具€原細讀過程，總結方法。這才是概念真正的作用。倘若不加以運用，只不過是 一個詞語而已。】 【但到此結束，則將童話主旨的另一重提升忽略掉了。 師：這節(jié)課我們學習了五個詞語，下面復習一下。（出示卡片：稱職） 生 74：稱職，意思是勝任所擔任的職務。 師：回答正確。（出示卡片；不可救藥） 生 75：不可救藥，意思是不能用藥物救治，比喻無法挽救。 師：對。（出示卡片：理智） 生 76：理智，意思是辨別是非利害和控制自己的能力。 師：對。（出示卡片：駭人聽聞） 生 77：駭人聽聞，意思是聽了使人吃驚、害怕。駭，吃驚、害怕。 師：對。（出示卡片：隨聲附和） 生 78：隨聲附和，意思是別人說什么也跟著說什么，沒有主見。 （下課鈴響） 師：正確。這篇課文就學到這里。下課。 綜評： 我讀此課，最感興趣的是整節(jié)課堂上，學生經歷了怎樣的一個認知過程。教師又是以怎樣的方式使這個過程與自己的教學目標相統(tǒng)一的。 這節(jié)課上，第一課時有兩個重要的問題： 給課文加上副標題：一個 ( )皇帝。 這篇課文寫了哪個字？如我前面所批注的那樣。第一個問題是引入學生進入文本，通過“皇帝”這個人物了解整篇課文。其目的不在“皇帝”，而在課文感知。第二個問題，“騙”字一詞不是關鍵，“排除法”等閱讀方法也不是重點，重點在于教師從情節(jié)、人物、故事特點三個方面進一步接觸文本，對文本展開思考。 當這一具有深度的整體感知完成以后，課文以“騙”字繼續(xù)展開細讀。老師利用“騙”字展開“騙人”還是“受騙”的分析，對課文中三類人的心態(tài)進行分析，從而歸納成最終的主題“私”。由此，學生從熟悉文本到人物分析到最終的寓意 理解，整個思維過程及其清晰，連貫，沒有任何外在手段的干擾。每個問題都迫使學生在文本中加以理解，尋求答案。 但需要注意的是，相對于第一課時的精彩而言，在深入細讀的這一課時中，盡管在對三類人有所辨別，但感覺老師并沒有讓學生的思維進一步得以提升。這也使得第二課時的某些時間段里感覺內容不夠充實。這種現(xiàn)象產生的原因在于，老師關注的是內容，而對于童話自身的形式、本篇課文的結構性理解有所忽略。 而如要關注此點，下面一段話則是必須要加以分析和理解的： 幾次看衣服的環(huán)節(jié)邏輯重復是童話故事的基本特點 。 本文從大眾被騙 — 孩子說出真相 皇帝堅持游行完畢三個層次將人性虛偽、自欺欺人的面目揭露出來。三個層次步步深入，才有了這篇童話的力量?！具@一點告訴我，既要重視形式也要重視內容?！?