【正文】 會(huì) 一般 不會(huì) 1 你購(gòu)物時(shí)經(jīng)常使用塑料袋嗎？ 會(huì) 一般 不會(huì) 1 你會(huì)主動(dòng)調(diào)低電腦屏幕的亮度來(lái)節(jié)電嗎？ 會(huì) 一般 不會(huì) 1 你是否會(huì)購(gòu)買(mǎi)相關(guān)節(jié)能環(huán)保的書(shū)籍？ 1 針對(duì)國(guó)家推出的許多節(jié)能減排政策，你有何看法？ 。 ) ？ 男 女 ，您目 前是幾年級(jí)？ 一年級(jí) 二年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí) ？ 0—— 800 800 ——1500 1500 ——2020 2020 ——2500 2500 以上 ：節(jié)能減排，碳交易，低碳生活。請(qǐng)您仔細(xì)閱讀以下各部分問(wèn)題 ,選擇您的答案即可。另一方面 ,研究樣本僅為長(zhǎng)沙大學(xué)城高校學(xué)生 ,抽樣樣本范圍不夠 ,抽樣樣本數(shù)量不多 ,未來(lái)研究可考慮抽樣不同省份、多個(gè)髙校進(jìn)行調(diào)研 ,使研宄信度更高。定性與實(shí)證研宄相結(jié)合 ,釆用問(wèn)卷調(diào)查形式深入分析大學(xué)生低碳消費(fèi)行為特征。 在國(guó)內(nèi)外大力發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下 ,本文著力研宄分析了大學(xué)生低碳消費(fèi)行為的特征及其影響因素 ,力爭(zhēng)為加快構(gòu)建我國(guó)低碳型消費(fèi)模式提供借鑒。心理意識(shí)變量對(duì)大學(xué)生低碳消費(fèi)行為的影響程度較人口統(tǒng)計(jì)變量更強(qiáng)。本文調(diào)查結(jié)果顯示低碳消費(fèi)組別的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù) 58. 7%,同時(shí)另外 41. 3%的同學(xué)消費(fèi)行為不夠低碳 ,說(shuō)明大學(xué)生的消費(fèi)行為的低碳化還有較大的提升空間 ,大學(xué)生低碳消費(fèi)的引導(dǎo)還需加強(qiáng)。前文己論述大學(xué)生 的低碳消費(fèi) 意識(shí)及行 為傾向較大眾市民較強(qiáng) ,再加上大學(xué)生的人數(shù)占據(jù)了新青年 的大半壁“江山” ,所以校園在實(shí)施低碳消費(fèi)引導(dǎo)措施時(shí)可將著力點(diǎn)放在大學(xué)生 群體上 ,以此來(lái)達(dá)到政策成本最低化、效益最大化的目的 ,通過(guò)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生 的教育與引導(dǎo) ,產(chǎn)生群體輻射效應(yīng) ,來(lái)影響 大眾市民 群體的消費(fèi)行為 ,使整個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)低碳消費(fèi)潮流 ,最終在學(xué)校形成低碳型消費(fèi)行為的文化。最后在宣傳教育的基礎(chǔ) 上建立低碳 教育實(shí)踐基地 ,使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解低碳理念 ,提高綜合素質(zhì) ,踐行低碳消費(fèi) ,讓低碳消費(fèi)成為校園的消費(fèi)時(shí)尚 ,最終形成校園低碳文化。對(duì)于高校低碳消費(fèi)文化的建設(shè) ,具體來(lái)說(shuō) ,可以發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)在學(xué)校低碳消費(fèi)教育中的作用 ,成立大學(xué)生低碳消費(fèi)社團(tuán)或環(huán)保志愿者協(xié)會(huì) ,在學(xué)校鼓勵(lì)和引導(dǎo)下 ,豐富社團(tuán)文化 ,可以通過(guò)辯論賽、知識(shí)講座、填寫(xiě)低碳節(jié)約倡議書(shū)、低碳行為藝術(shù)展示等形式 ,宣傳氣候環(huán)境問(wèn)題及低碳消費(fèi)相關(guān)知識(shí) ,提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。低碳文化要求人們?cè)谒械幕顒?dòng)領(lǐng)域都盡量自覺(jué)地做到低能耗、低排放 ,因此倡導(dǎo)低碳文化能維持碳循環(huán)平衡 ,抑制氣溫變暖 ,消除由氣溫變暖所帶來(lái)的一系列生態(tài)危機(jī)。 加強(qiáng)校園低碳文化建設(shè) 校園文化作為一種校園環(huán)境的群體 ,作為一種育人環(huán)境和氛圍的創(chuàng)造 ,它是學(xué)校精神的體現(xiàn)和外化 ,是一種自覺(jué)地以文化為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育管理模式 ,它體現(xiàn)了無(wú)意教育和形象性教育的特點(diǎn) ,在高校德育工作中具有獨(dú)特的作用。還可以定期舉辦跳蚤市場(chǎng) ,為同學(xué)間舊書(shū)、舊物等物品提供交換的場(chǎng)所 ,以期到達(dá)廢舊物品循環(huán)利用的目的。其次在大學(xué)生水、電等消費(fèi)上加大節(jié)約宣傳力度 ,在教室、宿舍、食堂、超市顯眼處張貼倡導(dǎo)節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)的標(biāo)語(yǔ)與宣傳海報(bào) ,如在學(xué)校電燈開(kāi)關(guān)旁張貼“節(jié)約用電 ,隨手關(guān)燈”的標(biāo)語(yǔ) ,在水龍頭旁也張貼節(jié)約用水的標(biāo)語(yǔ)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑 ,消費(fèi)環(huán)境制約人們的消費(fèi)方式 ,學(xué)校有必要為大學(xué)生進(jìn)行低碳消費(fèi)提供相應(yīng)的配套設(shè)施。首先高校為學(xué)生提供盡可能多的勤工助學(xué)崗位 ,其次鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)以此增加勤工儉學(xué)機(jī)會(huì) ,再者鼓勵(lì)學(xué)生參與各種市場(chǎng)調(diào)研及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。另一方面 ,多渠道為大學(xué)生提供勤工檢學(xué)崗位。由于高校平時(shí)的教學(xué)主要以抽象的理論教學(xué)為主 ,理論教育往往有可能成為空洞無(wú)物的單純說(shuō)教 ,時(shí)間也有限 ,很難達(dá)到理想的效果 ,因此高校應(yīng)充分利用課外時(shí)間 ,在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中增加生態(tài)相關(guān)實(shí)踐課程 ,注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合 ,有針對(duì)性地幵 展課外實(shí)踐活動(dòng) ,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中消化與體會(huì)課堂理論知識(shí)。另一方 面 ,在課堂教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 ,首先注重對(duì)教師隊(duì)伍社會(huì)責(zé)任感的關(guān)注 ,通過(guò)具有責(zé)任感的老師的言傳身教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響 ,其次在學(xué)校的思 修道德課程中加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感教育 ,將社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)納入思修教學(xué)體系 ,在課堂上通過(guò)典型榜樣介紹、情景再現(xiàn)、案例討論等多樣化方式激發(fā)學(xué)生興趣 ,在學(xué)習(xí)探討中培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在提高大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的過(guò)程中 ,學(xué)校不僅要?jiǎng)駥?dǎo)學(xué)生為保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn) ,而且要引導(dǎo)大學(xué)生形成這樣的觀念 ,即保護(hù)環(huán)境、低碳節(jié)能的消費(fèi)行為是個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。一直以來(lái) ,不少大學(xué)生都傾向于認(rèn)為環(huán)境污染是別人的責(zé)任 ,事不關(guān)己。 加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng) 鑒于社會(huì)責(zé)任意識(shí)對(duì)大學(xué)生低碳行為傾向有顯著影響 ,學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)環(huán)境責(zé)任意識(shí)。與此同時(shí)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的消費(fèi)道德教育 ,通過(guò)以大學(xué) 校園《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等思想道德必修課為載體 ,將低碳消費(fèi)作為道德品質(zhì)的提升納入相關(guān)思修課中 ,并在時(shí)事政策課中向同學(xué)宣傳地球環(huán)境問(wèn)題 ,以此來(lái)幫助大學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、樹(shù)立低碳消費(fèi)觀。因此有必要將低碳消費(fèi)觀教育及相關(guān)低碳消費(fèi)知識(shí)納入大學(xué)教育的重要組成部分。雖然大學(xué)生消費(fèi)行為整體來(lái)說(shuō)較低碳 ,但大學(xué)生消費(fèi)觀念有待轉(zhuǎn)變 ,低碳消費(fèi)知識(shí)掌握仍然不足。 意識(shí)決定行為 ,轉(zhuǎn)變大學(xué)生消費(fèi)意識(shí)觀念是引導(dǎo)消費(fèi)行為的重中之重。 加強(qiáng)高校低碳經(jīng)濟(jì)、低碳消費(fèi)教育 鑒于大學(xué)生這一特殊群體的消費(fèi)引領(lǐng)作用 ,針對(duì)大學(xué)生低碳消費(fèi)的現(xiàn)狀與問(wèn)題 ,在高校中進(jìn)行低碳消費(fèi)觀的教育 ,培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的低碳消費(fèi)觀念已成為目前大學(xué)教育工作的主要內(nèi)容之一。 由于目前高校在教育中 ,對(duì)于培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的生產(chǎn)者比較重視 ,而對(duì)于培養(yǎng)理性、文明的消費(fèi)者的教育則明顯缺失。一般的占 %，不會(huì)購(gòu)買(mǎi)環(huán)保書(shū)籍的占 %。會(huì)主動(dòng)調(diào)低電腦屏幕的占 %。憎惡但無(wú)奈的占 % 無(wú)所謂的占 %。完全不會(huì)的同學(xué)占 %。 圖 27 購(gòu)買(mǎi)電子產(chǎn)品時(shí)對(duì)于能耗較低的產(chǎn)品傾向 離開(kāi)教室時(shí)，會(huì)不會(huì)主動(dòng)熄滅教室的燈 本次調(diào)研結(jié)果顯示：最后離開(kāi)教室的同學(xué)，會(huì)主動(dòng)熄滅燈的占 %。持有很少用，沒(méi)有留意過(guò)的同學(xué)占 %. 詳見(jiàn)圖表 26 圖 26 處理廢舊電池的態(tài)度 購(gòu)買(mǎi)電子產(chǎn)品時(shí)對(duì)于能耗較低的產(chǎn)品傾向 本次調(diào)研結(jié)果顯示：對(duì)低消耗的電子產(chǎn)品購(gòu)買(mǎi)傾向大的人為%，傾向比較大的人為 %，傾向一般的人占 %，購(gòu)買(mǎi)傾向小的人占 %。 本次調(diào)查結(jié)果顯示：同學(xué)中能收集起來(lái)，回收分類(lèi)的占 %。 本次調(diào)查結(jié)果顯示：同學(xué)中能對(duì)廢物進(jìn)行有效利用的占%，一般的人占 %、完全不會(huì)的占了 %。完全不了解的占 % 。詳見(jiàn)圖表 23 圖 23 平均消費(fèi)水平 對(duì)名詞：節(jié)能減排，碳交易，低碳生活的了解程度。消費(fèi)水平在 8001500 之間的占 %。 圖 21 性別分布情況 年級(jí) 本次調(diào)查 結(jié)果顯示：一年級(jí)的學(xué)生占 % ，二年級(jí)的學(xué)生占%，三年級(jí)的學(xué)生占了 3158%。 性別 本次調(diào)查結(jié)果顯示：男性性別占比為 %，女性的所占為%。本文主要采用均值來(lái)反映被調(diào)查者每個(gè)研究變量的指標(biāo)選擇情況。”下文將從低碳消費(fèi)角度來(lái)研宄大學(xué)生的消費(fèi)行為特征 ,在提出大學(xué)生低碳消費(fèi)行為研究模型基礎(chǔ)上 ,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)實(shí)際測(cè)量大學(xué)生低碳型消費(fèi)行為的現(xiàn)狀及特征 ,再根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷獲取的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)對(duì)大 學(xué)生低碳型消費(fèi)行為進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)證分析。 從上述可以看到 ,低碳消費(fèi)理念己逐漸融入到了大學(xué)生的日常生活中 ,大學(xué)生在日常生活中越來(lái)越注重節(jié)約及環(huán)境保護(hù) ,大學(xué)生參加低碳環(huán)?；顒?dòng)的積極性較高 ,但是大學(xué)生的消費(fèi)行為中也存在 不少的非低碳消費(fèi)行為。 積極參與低碳環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 許多大學(xué)生還認(rèn)識(shí)到 ,低碳行為不僅表現(xiàn)在校園