【正文】 它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現(xiàn)，是這篇課文教學的縮影?！币虼?，搜集資料，拓展練習是必不可少的教學環(huán)節(jié)。（選做） 以《我是一只小燕子》為題寫一篇小練筆（選做） 【語文課就要有大語文的觀念，要把生活情景引入課堂，再把課堂延伸到生活中去，讓學生感覺處處皆語文，語文即生活。 抄寫好詞好句?！? 第五版塊：搜集資料，拓展練習。的確如此，等學生充分理解了課文內(nèi)容后，再導讀，學生的情感就會與文本，與作者的情感融為一體，就會讀出自己的真情實感。集體背誦課文，抒發(fā)熱愛春天、熱愛大自然的情感。引導賞讀，升華情感?！? 第四板塊：賞讀背誦，升華情感?！翱粗@幅動中有靜，靜中有動的春景圖，你想抒情嗎？想贊美嗎？快表達出來吧！ ”借此理解最后一句話的意思。 師生扮演飛翔的小燕子。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法。體會用“五線譜”打比方句 子的生動形象，學習作者表達的方法。通過學生提出問題，分析問題，討論交流，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際求證、理解的方式，解析“痕”的妙用。學法遷移，學生自己解析“小燕子從南方趕來”中“趕”的準確、精妙。 解讀燕子飛行美。學生做趣味填空題，學習作者把小燕子外形寫生動、寫形象，突出特點的方法。 教師引導學生思考：“剛才讀書讀出了燕子美，春天美，還要繼續(xù)讀書，這次 要讀出作者把燕子和春天寫美的原因。讓學生在直接觸摸語言的過程中，觸發(fā)學生對課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感的感悟，激活了學生的語感。在學生的交流、誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內(nèi)容（外形──趕來──飛行──停歇）進行整體感知。 學生匯報交流讀書的收獲?！? 第三板塊：匯報交流，研讀課文。能對課文中不理解的地方提出疑問。學生讀完后，小組交流匯報學習所得，互相啟發(fā)，進一步探究?！? 第二板塊：默讀感悟，小組探究。再設(shè)立比賽的機制，鼓勵學生大聲讀課文，觸發(fā)學生的語感。匯報交流學習字詞的情況。 第一版塊：自讀課文，識字學詞。 四、說教學過程 我計劃整篇課文的教學用兩個課時，分五個版塊進行。 三、說學法 在《燕子》一課的學習 中，學生默讀勾畫、自讀自悟、自主探究、合作交流，體驗學習的快樂。《燕子》是本單元的第一篇精讀課文，因此，教學中要處處體現(xiàn)出精讀課文的教學特點，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟，啟發(fā)聯(lián)想。由于小學生受自身活動范圍及分析、認識事物能力的限制，難以體會文章的寫作特色，所以，本課的難點定為在體會作者如何抓住事物的特點進行觀察和描寫。 【重點、難點分析】 對于三年級的孩子來說，寫景狀物的散文對他們的吸引力遠不如故事性強的記敘文大。 學習作者細致觀察和表達的方法，積累好詞佳句。有感情地朗讀課文，背誦課文。 【教學目標】 會認 9 個生字，會寫 14 個生字。 《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生寫的一篇文質(zhì)兼美的寫景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。 附：《燕子》說課稿 一、 說教材 【教材簡析】 人教版小學語文三年級下冊共有 32 篇課文，設(shè)計了八個專題。《燕子》是篇精讀課文，文中對“痕”字的理解，是進行語言訓練的一個拓展點，抓住這個點，激發(fā)學生的興趣，讓學生合作學習，在教師的引領(lǐng)下，對“痕”的理解逐漸深入，從對文字的理解到結(jié)合生活經(jīng)驗的理解，逐漸深入內(nèi)化。課程標準中說：“在教學中要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。本課是這一單元的第一課，緊緊圍繞單元目標──感受大自然的美好──在教師的帶領(lǐng)下，去閱讀、品味、感悟、表達春天的美，再通過后續(xù)課文的學習，以達成單元專題目標。單元專題的 學習，讓教師有了更多選擇的時間和空間，但也意味著教師必須深刻理解單元專題的內(nèi)涵，掌握好“放”與“收”的度。三年級的學生，識字寫字依然是重點，在課上讓學生運用以前學過的方法進行自主識字，再針對難字進行重點分析，最后再練習寫字，就能保證識字寫字教學落到實處。 [網(wǎng)友點評 ]: 上真實的語文課 人教小語論壇 曠 雪 。在語文實踐中，孩子們扎實地學。如“俊俏、聚攏、增添”等形近字組詞的奧妙，把句子寫生動、具體的方法，抓重點詞、聯(lián)系上下文理解課文的方法等，使語言文字訓練落到了實處。這堂課，老師通過多種有效的活動，激發(fā)了學生識字寫字、品詞析句、積累運用的興趣。無論求真還是創(chuàng)新，教師都要引導學生在大量的、豐富多彩的語文實踐中進行，既要夯實學生的基礎(chǔ)，又要激發(fā)他們的靈性。 以扎實的訓練，構(gòu)建實效的課堂。教學中，孩子們在老師的引導下自主學習生字、詞；遇到個別不好解決的問題，如：對“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線 ，多么像五線譜啊”中“幾痕”的理解，教師則引導學生通過合作探究，品味語言、感悟語言、學習語言。探究其語言文字內(nèi)涵的博大精深，外在形式的藝術(shù)精美，對學生來說，是一種新奇愉悅的精神體驗、一種有趣的創(chuàng)造性的腦力勞動。像《燕子》這樣的課文是浩瀚語文海洋中的精彩珍品。 以巧妙的引導，展現(xiàn)探究的課堂。課堂氣氛民主、和諧。教師放下師長的架子，作為學生學習的伙伴、知心朋友俯下身來，以親和、生動、富有情趣的語言，和孩子們親切、平等地對話、交流，激發(fā)了學生學習語文的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。喜歡寫，你就寫好嗎？ 生：好！ [專家點評 ]: 在和諧、探究、實效的課堂品味語言，感悟語言 邯鄲市教育科學研究所 毛亞英 《燕子》一文，作者用詩的語言，描繪了一幅清新、淡雅的春光圖。 師：還要把你認為好詞好句抄到積累本上。 師：還有在生活中要注意觀察小燕子，別忘了把你看到的和大家說說。 師：這樣的方法好嗎？ 生：好！ 師：讓我們齊背課文。（板書：停歇） 師：真是一篇優(yōu)美的文章！讓我們