【正文】 第 31 頁 共 31 頁。在學習了石榴的果實后學做水果推銷員，啟發(fā)學生思考、想像，把話說完整、說清楚。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，有效地進行語言訓練?！　∪?chuàng)設(shè)情境，學習表達　　學生是學習的主體，發(fā)展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在教學中，我注意讓學生有較充分的時間讀書，讀的形式多種多樣，有自由讀、同桌互讀、挑戰(zhàn)讀、師生合作讀、齊讀等，讀的要求也逐步提高，從讀準字音，讀通順，讀出感情到表演讀。學生學得愉快、扎實。在課上，針對孩子好勝心強、愛表現(xiàn)自己等特點，采用挑戰(zhàn)自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生采用多種方法主動識字。通過一年多的學習，學生已經(jīng)認識了一千個左右的漢字，掌握了一些識字方法，具備了一定的識字能力。目標三，是通過感情朗讀，引導學生體會作者喜愛家鄉(xiāng)的石榴，熱愛自己家鄉(xiāng)的感情。目標二，由于二年級的學生具備了一定的朗讀能力，在朗讀課文時強調(diào)讀正確，讀通順，感知課文的內(nèi)容。目標一在于基本知識和能力的落實。而圈劃詞句是本單元的重點，學生初步接觸，對那些學困生來說尤其難，教師應多關(guān)注?！　　　⊥ㄟ^一年多的學習，學生已經(jīng)認識了一千個左右的生字，掌握了一些識字方法，具備了一定識字能力，能運用工具書、生字卡片等自學字詞，而且也基本養(yǎng)成了課前預習的良好習慣，因此在字詞的教學上以學生自主學習為主，教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當?shù)狞c撥?！　∵@一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中，這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句，養(yǎng)成邊讀邊思的良好習慣?！　∥?布置作業(yè)石榴說課稿10　　　　《石榴》這篇文章按時間的推移，描寫了家鄉(xiāng)石榴的生長過程和各階段的特點。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導?！　⊥ㄟ^聽讀想象，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。又由它的變化過程引導學生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化?！　。ǘW習第三小節(jié)。（嫩綠、郁郁蔥蔥）　　要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花?！　。ㄒ唬W習第二小節(jié)?！痹诮虒W中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟?！　《?說教法、學法　　古人云：書讀百遍，其義自見?！　≌n前板書課題：石榴　　了解學生生字詞掌握的情況。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點?！　? 感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程　　[說教學重點、難點]　　1．本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。　　2．能有感情地朗讀課文。　　本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學生學習語言和習作的范例。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛?！　∪?、 總結(jié)全文，延伸教學　　最后教師用優(yōu)雅的語言渲染，總結(jié)全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛之情。并自然地激發(fā)學生養(yǎng)成學會觀察的好習慣。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯(lián)系，體會其中的比喻手法。并在此基礎(chǔ)上進行仿寫。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導?！　⊥ㄟ^實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。　　閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關(guān)注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解?！　∫龑W生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。主要是把握幾個關(guān)聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……?！　‰S著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關(guān)語句?！　≡谶@一環(huán)節(jié)中，除了運用朗讀、想象、適當?shù)谋硌莸刃问?，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。（嫩綠、郁郁蔥蔥）　　要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花?！　《?、 分段教學，逐步感悟　?。ㄒ唬W習第二小節(jié)。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。　　[說教學重點、難點]　　1．本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。　　4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。　　2．能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。能正確、流利地朗讀課文。第一課時學習了本課的生字, 學生能初步理解生詞在文中的含義。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負?！　。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計　　田字格生字每個字五字五音兩詞，寫筆順　　仿寫詞語：慢慢地　　把課文朗讀給家長聽　?。ㄎ澹┌鍟O(shè)計　　石榴笑了　　唱歌不笑　　跳舞不笑　　講笑話不笑　　秋風“呼呼”吹笑了（成熟了）石榴說課稿8　　[說教材]　　《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文?！　。ㄈ┩卣顾季S，放飛思想　　秋天來了，還有哪些植物成熟了呢？課件展示，學生看圖說話。再齊讀第三自然段，體會本課的難點。然后，讓學生在文中找出石榴笑了的描寫“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了?！　∽詈髮W習第三自然段，我提問“力力使出了這么多辦法，可石榴還是不笑，他可著急了，有一位好心的婆婆幫助了他，你們知道是誰嗎？”出示課件讓學生看風婆婆是怎樣幫助力力的，同時范讀第三自然段。讓學生先自由讀，找出力力為了讓石榴笑用了哪些辦法。我提問“看著這紅彤彤的大石榴，你想說什么？”引導學生學會說心里話，再提出問題“這么石榴，什么時候才可以吃呢？王力力也是這樣想的，誰來把***話讀一讀？”讓學生在讀中體會力力看到滿樹紅彤彤的石榴時可愛、想吃的心情。教學中，以讀為本，以品為主，緊扣笑字，帶著學生層層深入?！　。ǘ└形蛘n文，指導朗讀　　齊讀課題，說說知道了什么？讓學生相互笑一笑，并說說自己在什么時候會笑，體會笑是人的表情?！　∷摹⒄f教學程序　?。ㄒ唬┯螒?qū)耄瑥土暽帧　〕鍪旧?，讓學生開火車認讀；　　找朋友，讓學生將卡片上的生字拼讀成課文中的詞，小組比賽，看哪一組找的正確、迅速。　　二、說學情分析　　一年級上學期，學生年齡小，有效注意的時間短，知識儲備少，語言表達能力和分析能力有限，因此，我多采用直觀的教學媒體，讓學生對石榴有一個全面的了解，喚起學生的熱情和興趣?！　「鶕?jù)以上教材分析，我將本課分為兩個課時進行教學，第一課時的主要任務是隨文識字，讀通順課文，在此基礎(chǔ)上，我將第二課時的目標確定為：　　游戲鞏固生字，會正確書寫田字格內(nèi)的三個生字；　　能正確、流利地朗讀課文，要求一字一句讀正確，培養(yǎng)認真讀書的良好習慣；　　圖文結(jié)合，體會“石榴笑了”的含義，明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。下面，我將從教材內(nèi)容、學生情況、教學教法、教學程序四個方面為大家進行說課：　　一、說教材內(nèi)容　　《石榴笑了》是S版小學語文一年級上冊第六單元中的第三篇課文，本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，意在激勵學生“快快樂樂的生活，認認真真的思考”。這一作業(yè)布置，具有針對性，使課內(nèi)學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內(nèi)外的有機結(jié)合?！　?．布置作業(yè)：學習作者的觀察方法，寫一種水果，通過看、摸、聞、嘗，寫出它的顏色、形狀、味道和氣味?！　?．總結(jié)：作者通過觀察，不僅寫出了石榴的顏色、樣子，還寫了它的味道。　　●觀察時，引導學生看一看，摸一摸，嘗一嘗，聞一聞，使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺地了解了石榴的內(nèi)部，調(diào)動學生的各種感管，激發(fā)了學生思維；學生質(zhì)疑，學生釋疑，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。）　?。?）再讀第四自然段，用△△△標出自己喜歡的詞語，讀出自己的喜愛之情。　?。?）默讀第四自然段，看看作者是怎樣描述他觀察到的石榴子兒的？　?。?）學生質(zhì)疑，學生釋疑?！　。?）過渡：石榴熟了，摘下一個，剝?nèi)ニ耐馄?，里面又是怎樣的呢？　?。?）小組學習，觀察石榴內(nèi)部?！　　瘛伴喿x是學生的個性化行為”，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或畫，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關(guān)注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學生有親身體驗的機會，自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學生的主體性；小組互相學習，共同提高；教師小