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正文內(nèi)容

石榴說課稿(參考版)

2025-04-05 22:01本頁面
  

【正文】 第 31 頁 共 31 頁。在學習了石榴的果實后學做水果推銷員,啟發(fā)學生思考、想像,把話說完整、說清楚。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍,激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,有效地進行語言訓練?! ∪?chuàng)設(shè)情境,學習表達  學生是學習的主體,發(fā)展的主體,教師應注重學生的參與、實踐。在教學中,我注意讓學生有較充分的時間讀書,讀的形式多種多樣,有自由讀、同桌互讀、挑戰(zhàn)讀、師生合作讀、齊讀等,讀的要求也逐步提高,從讀準字音,讀通順,讀出感情到表演讀。學生學得愉快、扎實。在課上,針對孩子好勝心強、愛表現(xiàn)自己等特點,采用挑戰(zhàn)自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環(huán)節(jié),激發(fā)學生采用多種方法主動識字。通過一年多的學習,學生已經(jīng)認識了一千個左右的漢字,掌握了一些識字方法,具備了一定的識字能力。目標三,是通過感情朗讀,引導學生體會作者喜愛家鄉(xiāng)的石榴,熱愛自己家鄉(xiāng)的感情。目標二,由于二年級的學生具備了一定的朗讀能力,在朗讀課文時強調(diào)讀正確,讀通順,感知課文的內(nèi)容。目標一在于基本知識和能力的落實。而圈劃詞句是本單元的重點,學生初步接觸,對那些學困生來說尤其難,教師應多關(guān)注?!   ⊥ㄟ^一年多的學習,學生已經(jīng)認識了一千個左右的生字,掌握了一些識字方法,具備了一定識字能力,能運用工具書、生字卡片等自學字詞,而且也基本養(yǎng)成了課前預習的良好習慣,因此在字詞的教學上以學生自主學習為主,教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當?shù)狞c撥?! ∵@一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中,這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句,養(yǎng)成邊讀邊思的良好習慣?! ∥?布置作業(yè)石榴說課稿10    《石榴》這篇文章按時間的推移,描寫了家鄉(xiāng)石榴的生長過程和各階段的特點。(酸溜溜、甜津津)并加強朗讀的指導?! ⊥ㄟ^聽讀想象,讓學生說說看到了什么?讀讀書中是如何寫的?瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。又由它的變化過程引導學生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化?! 。ǘW習第三小節(jié)。(嫩綠、郁郁蔥蔥)  要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么?引出石榴的花?! 。ㄒ唬W習第二小節(jié)?!痹诮虒W中,教師要樹立以學生為主體的思想,把讀、悟的主動權(quán)交給學生,通過不同要求的讀,讓學生在讀中思,在讀中悟?! 《?說教法、學法  古人云:書讀百遍,其義自見?! ≌n前板書課題:石榴  了解學生生字詞掌握的情況。另外,學以致用,在讀懂本文的基礎(chǔ)上,學習作者的觀察方法,運用本文的寫法,寫一種水果,也是本文教學中的難點?! ? 感知課文內(nèi)容,了解石榴生長過程  [說教學重點、難點]  1.本課的重點是朗讀訓練,讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。  2.能有感情地朗讀課文。  本課文筆優(yōu)美,語言生動形象,記述條理清楚,是學生學習語言和習作的范例。本文以季節(jié)變化為線索,按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程,字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛?! ∪?、 總結(jié)全文,延伸教學  最后教師用優(yōu)雅的語言渲染,總結(jié)全文,引導學生從部分回歸整體,在暢談感受中激發(fā)喜愛之情。并自然地激發(fā)學生養(yǎng)成學會觀察的好習慣。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯(lián)系,體會其中的比喻手法。并在此基礎(chǔ)上進行仿寫。(酸溜溜、甜津津)并加強朗讀的指導?! ⊥ㄟ^實物的展示,讓學生說說看到了什么?讀讀書中是如何寫的?瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。  閱讀是學生的個性化行為,對重點句的理解,讓學生選擇自己喜歡的方式來學習,或讀,或悟,或說,教師營造了民主、寬松的學習氛圍,關(guān)注了學生的個體差異,重視了學生多方面潛能的發(fā)展,這樣讓學生有親身體驗的機會,有自主選擇的權(quán)利,充分發(fā)揮了學生的主體性;并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解?! ∫龑W生看看成熟了的石榴是什么樣子,讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。主要是把握幾個關(guān)聯(lián)詞的運用:先……逐漸……最后……?! ‰S著季節(jié)的變化,教師很自然地引出石榴果。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉,可以幫助學生理解感悟書中的有關(guān)語句?! ≡谶@一環(huán)節(jié)中,除了運用朗讀、想象、適當?shù)谋硌莸刃问?,最重要的運用了多媒體,出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。(嫩綠、郁郁蔥蔥)  要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么?引出石榴的花?! 《?、 分段教學,逐步感悟 ?。ㄒ唬W習第二小節(jié)。按一定的順序出示本課的詞語和短語,要求學生認讀。另外,學以致用,在讀懂本文的基礎(chǔ)上,學習作者的觀察方法,運用本文的寫法,寫一種水果,也是本文教學中的難點。  [說教學重點、難點]  1.本課的重點是朗讀練習,讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。  4.讀讀描寫石榴的句子,初步理解擬人化的寫法。  2.能讀懂課文內(nèi)容,體會作者對石榴深深的喜愛之情。能正確、流利地朗讀課文。第一課時學習了本課的生字, 學生能初步理解生詞在文中的含義。憑借具體的語言材料,進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負?! 。ㄋ模┳鳂I(yè)設(shè)計  田字格生字每個字五字五音兩詞,寫筆順  仿寫詞語:慢慢地  把課文朗讀給家長聽 ?。ㄎ澹┌鍟O(shè)計  石榴笑了  唱歌不笑  跳舞不笑  講笑話不笑  秋風“呼呼”吹笑了(成熟了)石榴說課稿8  [說教材]  《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文?! 。ㄈ┩卣顾季S,放飛思想  秋天來了,還有哪些植物成熟了呢?課件展示,學生看圖說話。再齊讀第三自然段,體會本課的難點。然后,讓學生在文中找出石榴笑了的描寫“樹上的石榴慢慢地咧開嘴,露出牙齒,笑了?! ∽詈髮W習第三自然段,我提問“力力使出了這么多辦法,可石榴還是不笑,他可著急了,有一位好心的婆婆幫助了他,你們知道是誰嗎?”出示課件讓學生看風婆婆是怎樣幫助力力的,同時范讀第三自然段。讓學生先自由讀,找出力力為了讓石榴笑用了哪些辦法。我提問“看著這紅彤彤的大石榴,你想說什么?”引導學生學會說心里話,再提出問題“這么石榴,什么時候才可以吃呢?王力力也是這樣想的,誰來把***話讀一讀?”讓學生在讀中體會力力看到滿樹紅彤彤的石榴時可愛、想吃的心情。教學中,以讀為本,以品為主,緊扣笑字,帶著學生層層深入?! 。ǘ└形蛘n文,指導朗讀  齊讀課題,說說知道了什么?讓學生相互笑一笑,并說說自己在什么時候會笑,體會笑是人的表情?! ∷摹⒄f教學程序 ?。ㄒ唬┯螒?qū)耄瑥土暽帧 〕鍪旧?,讓學生開火車認讀;  找朋友,讓學生將卡片上的生字拼讀成課文中的詞,小組比賽,看哪一組找的正確、迅速。  二、說學情分析  一年級上學期,學生年齡小,有效注意的時間短,知識儲備少,語言表達能力和分析能力有限,因此,我多采用直觀的教學媒體,讓學生對石榴有一個全面的了解,喚起學生的熱情和興趣?! 「鶕?jù)以上教材分析,我將本課分為兩個課時進行教學,第一課時的主要任務是隨文識字,讀通順課文,在此基礎(chǔ)上,我將第二課時的目標確定為:  游戲鞏固生字,會正確書寫田字格內(nèi)的三個生字;  能正確、流利地朗讀課文,要求一字一句讀正確,培養(yǎng)認真讀書的良好習慣;  圖文結(jié)合,體會“石榴笑了”的含義,明白石榴到了秋天才會成熟,懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。下面,我將從教材內(nèi)容、學生情況、教學教法、教學程序四個方面為大家進行說課:  一、說教材內(nèi)容  《石榴笑了》是S版小學語文一年級上冊第六單元中的第三篇課文,本單元的主題是“生活多美好,世界真奇妙”,意在激勵學生“快快樂樂的生活,認認真真的思考”。這一作業(yè)布置,具有針對性,使課內(nèi)學得的觀察方法遷移于課外,真正做到了課內(nèi)外的有機結(jié)合?! ?.布置作業(yè):學習作者的觀察方法,寫一種水果,通過看、摸、聞、嘗,寫出它的顏色、形狀、味道和氣味?! ?.總結(jié):作者通過觀察,不僅寫出了石榴的顏色、樣子,還寫了它的味道。  ●觀察時,引導學生看一看,摸一摸,嘗一嘗,聞一聞,使學生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺地了解了石榴的內(nèi)部,調(diào)動學生的各種感管,激發(fā)了學生思維;學生質(zhì)疑,學生釋疑,真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。) ?。?)再讀第四自然段,用△△△標出自己喜歡的詞語,讀出自己的喜愛之情。 ?。?)默讀第四自然段,看看作者是怎樣描述他觀察到的石榴子兒的? ?。?)學生質(zhì)疑,學生釋疑?! 。?)過渡:石榴熟了,摘下一個,剝?nèi)ニ耐馄?,里面又是怎樣的呢? ?。?)小組學習,觀察石榴內(nèi)部?!  瘛伴喿x是學生的個性化行為”,對重點句的理解,讓學生選擇自己喜歡的方式來學習,或讀,或畫,或說,教師營造了民主、寬松的學習氛圍,關(guān)注了學生的個體差異,重視了學生多方面潛能的發(fā)展,這樣讓學生有親身體驗的機會,自主選擇的權(quán)利,充分發(fā)揮了學生的主體性;小組互相學習,共同提高;教師小
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