【正文】 本設(shè)計擬突破此模式，設(shè)置帶有獨特視點和角度的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。 琵琶行(并序) 白居易 琵琶聲──盡訴心中悲悱情 青衫淚──同是天涯淪落人 風(fēng)物意──一枝一葉總關(guān)情 對本詩的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡要介紹作者和寫作背景，再逐字逐句逐段詳細(xì)分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點，最后歸納詩歌的主旨。) 總體評說： 白居易的《琵琶行》是一首的詩歌，筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時，沒有常式的詞句翻譯、結(jié)構(gòu)梳理等，有意識地從新的角度設(shè)置問題，激發(fā)興趣，使學(xué)生讀得深入，讀得興濃。詩歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人?！包S蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。 “唯見江心秋月白”，寫音樂結(jié)束時寂靜的環(huán)境。 “別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。這些風(fēng)物有什么作用呢? 明確： 篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環(huán)境。 板書： 青衫淚──同是天涯淪落人 (說明：通過這樣一個問題，能夠使學(xué)生了解“淚”的深沉含義，從而進(jìn)一步把握本詩思想感情的另一側(cè)面。 人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。 ⑵傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤?！痹娙税拙右诪楹卧谝粋€素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢? 明確： 詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面： ⑴傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。讓學(xué)生思考這樣的問題，能夠大大調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)他們的興趣?！北瘧嵉那{(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭! 板書： 琵琶聲──盡訴心中悲悱情 (說明：這一問使學(xué)生從全新的角度去體味音樂的藝術(shù)魅力。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現(xiàn)實和命運的抗?fàn)? 總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。這現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”?！边@段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中…… 最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。 然而，好景不長，時光不再。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤、輕快舒徐。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。但是，我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢? 明確： 整個曲調(diào)可以分為四個部分。 誰解琵琶聲： 提問：讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。 誰解青衫淚。(寫作訓(xùn)練) 人教版高中二年級上冊語文教案5 《琵琶行》 本設(shè)計是問題式，由三個問題組成。(從刻畫人物性格和表現(xiàn)文章主題兩方面分析) (七)板書設(shè)計： (八)課外拓展： ?(說話訓(xùn)練) “如果有一天厄運來臨，我……”《老人與?！房梢灶I(lǐng)悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。 ?(人物形象分析) 硬漢形象：孤獨，背運，貧窮，年老體衰，但是他樂觀，自信，堅韌 忍著饑餓，疼痛，貧窮，竭盡全力，不屈不撓，頑強 (一個面臨厄運甚至絕境永不屈服永不放棄……的硬漢子!) 一個人并不是生來要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。 ? 人—自然(象征：不幸厄運困境) 弱強(象征：敢于挑戰(zhàn)，永不屈服、永不言敗) ? 這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。 (五)梳理課文情節(jié) 因為小說節(jié)選的部分比較長，共有幾段?(97)那我先給大家一些提示，大家可以根據(jù)五次與鯊魚搏斗、兩次搏斗后的心理活動、最后返港回家把全文分為八個部分。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。這篇小說的故事情節(jié)非常簡單。(請同學(xué)們翻到課文，課件顯示課題《老人與海》) (二)課前小測試(積累文學(xué)名著中的名言名句)[課件展示] (三)作者簡介[課件展示] (四)故事梗概[課件展示] 海明威因《老人與?！愤@篇小說而獲得了諾貝爾文學(xué)獎。 人教版高中二年級上冊語文教案4 《老人與?！? 知識與技能： 了解作家海明威的生平與文學(xué)功績 掌握內(nèi)心獨白對任務(wù)形象塑造的作用 過程與方法： 在分析情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內(nèi)心獨白，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。對教育而言，重知識，輕能力的現(xiàn)象很普遍。實驗不是簡單的操作，要有理論指導(dǎo)，要有實驗的設(shè)計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。“在所不辭”意味著“理論物理學(xué)家”道路的艱辛?！痹谧髡咝闹小袄碚撐锢韺W(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人? 理論物理學(xué)家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學(xué)說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。(3)“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。(1)人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認(rèn)”。(4)“鯉魚科學(xué)”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認(rèn)為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”?！?2)“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。即使如科學(xué)家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學(xué)和天體物理學(xué)的實驗基礎(chǔ)，也不是空想出來的。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，