【正文】 “空氣是沒(méi)有顏色的”、“空氣是沒(méi)有氣味的”、“空氣是沒(méi)有味道的”、“空氣是無(wú)處不在的”……還有的寫(xiě)出了“空氣是很輕的”、“空氣是可以流動(dòng)的”、“空氣是沒(méi)有固定體積的”、“空氣是有彈性的”……其中有些結(jié)論是本應(yīng)該學(xué)了后面的內(nèi)容才能得出的，可現(xiàn)在在他們的觀察研究下，他們發(fā)現(xiàn)了！　　看著黑板上那些歪歪扭扭的一條條結(jié)論，我有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，又有一種驚喜，一種激動(dòng)。終于，有同學(xué)上去寫(xiě)自己小組得出的結(jié)論了，那第一個(gè)上去的就是陸瀟燁，他寫(xiě)了“空氣是透明的”?！　」?，當(dāng)我一說(shuō)完要求后，教室里頓時(shí)像開(kāi)了鍋一樣，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，有編寫(xiě)的，有觀察的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的……討論之聲響徹整個(gè)教室。并且讓他們把得到的結(jié)論自己寫(xiě)到黑板上去。　　按照教學(xué)設(shè)計(jì)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生利用上學(xué)期學(xué)的觀察方法逐一對(duì)編寫(xiě)的空氣進(jìn)行觀察，得出空氣的基本特點(diǎn)。如果你認(rèn)真上課，以后的實(shí)驗(yàn)仍舊給你準(zhǔn)備器材。待會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)憔蛥⑴c旁邊一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這次器材正好不夠，所以沒(méi)給他準(zhǔn)備。這次教研活動(dòng)選定這個(gè)班級(jí)主要原因是我認(rèn)識(shí)到，上好一堂課的前提，不是老師挑怎樣的班級(jí)，怎樣的學(xué)生，而是要根據(jù)具體的班級(jí)和學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，組織好教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。記得在上學(xué)期的教研活動(dòng)中，我特地繞開(kāi)了這個(gè)班級(jí)，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)是腦子靈活，思維活躍，但是組織紀(jì)律性太差，實(shí)驗(yàn)時(shí)往往像脫韁的野馬，放出去了就很難收回。《空氣》教學(xué)反思15　　這是一節(jié)教研課，內(nèi)容是《了解空氣》。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，勤于思考，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，而是教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想問(wèn)題，去提問(wèn)題?！　〗虒W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。反思一下自己的行為，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正予以落實(shí)，更沒(méi)有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問(wèn)。我們平時(shí)總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)思考、不會(huì)探究，更別說(shuō)什么創(chuàng)新。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題。課后認(rèn)真總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言、教學(xué)組織等一些方面還存在著不足，今后一定要查漏補(bǔ)缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高?！犊諝狻方虒W(xué)反思14　　這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測(cè)定，以及空氣中各種成分的含量?！　∪?shí)驗(yàn)后讓學(xué)生充分交流，教師準(zhǔn)確點(diǎn)播。　　二、在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，巧妙運(yùn)用課堂生成資源。　　本節(jié)課設(shè)計(jì)的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用本課剛剛學(xué)的“空氣占據(jù)空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來(lái)，這是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)難點(diǎn)的一個(gè)理解運(yùn)用。當(dāng)然對(duì)于空氣的燃燒支持，學(xué)生呢能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)了解和掌握，這個(gè)方面學(xué)生的印象會(huì)更深刻?！　≡诳諝鈶?yīng)用的環(huán)節(jié)，我也是主要組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)空氣的供人進(jìn)行呼吸的作用。這個(gè)時(shí)候知道了剩下的空氣不能夠支持燃燒，通過(guò)比較還知道一部分的空氣是支持燃燒的。當(dāng)然是少數(shù)學(xué)生看的書(shū)比較的多能夠這是怎樣回事？我為激發(fā)學(xué)生的興趣，我又問(wèn)了一句是否像剛才這幾位同學(xué)說(shuō)的呢?我做了下面的操作，點(diǎn)燃一個(gè)小木棒，然后將飲料瓶迅速的打開(kāi)，然后將燃著的木棒放入飲料瓶。這個(gè)時(shí)候，我又問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)罩著的飲料瓶的蠟燭都滅了，那么你們又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學(xué)生都發(fā)現(xiàn)瓶子內(nèi)水面上升了。下一步我就是組織學(xué)生進(jìn)行觀察這三個(gè)裝置倒掉哪個(gè)先滅。這樣就達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的目的。蠟燭粘在有水的培養(yǎng)皿中，然后學(xué)生進(jìn)行猜想哪個(gè)蠟燭線滅呢?學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。課上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要強(qiáng)調(diào)這個(gè)現(xiàn)象能否說(shuō)明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會(huì)提高。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)?！　№f玉在《探究式科學(xué)教育》一書(shū)中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認(rèn)知方式出發(fā)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基于事實(shí)的推理思維，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運(yùn)用推理思維來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)和分析，而不鼓勵(lì)他們依靠直接的感知來(lái)形成表面的結(jié)論”。三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)可空氣的存在，但沒(méi)有從科學(xué)實(shí)證的角度去認(rèn)識(shí)，因此整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開(kāi)的，就是用可見(jiàn)的現(xiàn)象證明不可見(jiàn)的物體。　　《空氣的存在》本身承載著通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到空氣無(wú)處不在、能夠證明空氣存　　在，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)時(shí)間，使其承載了注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證的科學(xué)能力和基于事實(shí)的推理思維能力。本課突出了由扶到放，使學(xué)習(xí)過(guò)程符合學(xué)生認(rèn)知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒(méi)有意識(shí)到其強(qiáng)化功能，因此這次做了一些改進(jìn)，是強(qiáng)化功能更到位，不如報(bào)告單的修改，追問(wèn)目的的加強(qiáng)。小水輪這個(gè)材料實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)的一個(gè)小陷阱，前面認(rèn)識(shí)水的時(shí)候用過(guò)這個(gè)小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明空氣的存在，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上強(qiáng)化，這樣容易引起學(xué)生的重視。報(bào)告單上有預(yù)測(cè)現(xiàn)象、實(shí)際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項(xiàng)內(nèi)容，目的就是提醒同學(xué)的注意?！　《?、 強(qiáng)化技能體現(xiàn)　　學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握需要不斷的強(qiáng)化才能真正的內(nèi)化。感謝組內(nèi)所有老師的坦誠(chéng)交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！《空氣》教學(xué)反思11　　一、 調(diào)整教材的內(nèi)容順序　　教材安排順序是先認(rèn)識(shí)大氣層及其對(duì)地球的保護(hù)作用，然后在認(rèn)識(shí)空氣的存在。　　由于演示實(shí)驗(yàn)的失敗，重新播放視頻耽誤了時(shí)間，教師在講解時(shí)沒(méi)有把控好時(shí)間，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的練習(xí)未能出示，是本節(jié)課一大敗筆，對(duì)于一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是不能理解也無(wú)法原諒的錯(cuò)。要保證有效的時(shí)間內(nèi)，克服教師講得比較多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地完成、補(bǔ)缺的不良狀況，否則不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，練習(xí)的效果不好，而且還容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f(shuō)，練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)配置不僅能使學(xué)生不理解的地方在教師指導(dǎo)下及時(shí)得到彌補(bǔ)，而且可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)鞏固，在有效的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的思維能力?！　‰S著教育改革的深化，高效課堂成為學(xué)校追求的生命線。當(dāng)其中一學(xué)生在非常詳細(xì)地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質(zhì)的區(qū)別后，此時(shí)應(yīng)該是引出純凈物和混合物概念的好機(jī)會(huì)，然老師卻錯(cuò)過(guò)了，遺憾之余也覺(jué)得慚愧，因?yàn)樽非笸昝辣旧砭褪且环N不完美?！　”竟?jié)課的重難點(diǎn)是理解通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念?！　渥銓W(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，才能把握和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。　　一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識(shí)。不如直接用問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進(jìn)入主題。這也正好說(shuō)明情境在教學(xué)過(guò)程中的作用和價(jià)值包括兩點(diǎn)：第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。　　教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。下面我就本節(jié)課進(jìn)行反思?！犊諝狻方虒W(xué)反思10　　根據(jù)理科組內(nèi)教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節(jié)組內(nèi)匯報(bào)課，內(nèi)容是初三化學(xué)上冊(cè)第二單元第一節(jié)《空氣》的第一課時(shí)。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。材料簡(jiǎn)單易操作，但又不失生動(dòng)，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn)，當(dāng)放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來(lái)那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來(lái)：“紙蛇活啦！”　　在活動(dòng)過(guò)程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。要突出主要教學(xué)目標(biāo)，做到“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”，過(guò)程上更要“小中見(jiàn)大”，材料上能越簡(jiǎn)單，越典型越好。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)生