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大班個別幼兒個案分析(15篇)(參考版)

2024-12-07 03:44本頁面
  

【正文】 透過一段時間,事實證明只要付出就會有回報,他此刻咬人行為已經(jīng)基本上沒有了。并且平時多與他接觸,建立良好的師生關(guān)系,讓他明白有什么事能夠找教師,而不是透過一些攻擊型行為就能夠解決的。而對陳凱的攻擊性行為要盡早發(fā)現(xiàn),一旦發(fā)現(xiàn),就及時與他交流,在阻止的同時也給了他心里安慰。其次,我們在幼兒園及時正確地觀察和評價陳凱的行為,發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點,及時給予鼓勵,比如他平時做操做的好,我們便請他來上來當(dāng)小教師,讓孩子子對自我產(chǎn)生自信;對孩子的自私行為給予糾正,讓她認(rèn)識到自我和同伴是朋友,有好東西要一齊分享;并且開展《小組畫畫比賽》、《撿落葉》等群眾活動,讓孩子們在活動中多交流,以此培養(yǎng)他們的交往潛力。首先我們與其家長聯(lián)系,在入園、離園時與家長進(jìn)行交流,家長更全面的了解自我的孩子,并且他的家長們也是十分的配合,他明白自我的孩子把別人咬了,也感到十分的愧疚,并且對被咬的孩子道歉。是我便上網(wǎng)找相關(guān)的案例,多看相關(guān)方面的書,并且我們在此階段確立了主題活動《大家一齊玩》的主題活動,透過此活動,了解與同伴,教師同時建立與教師、同伴之間地相處模式,培養(yǎng)孩子的交往潛力,從而適應(yīng)群眾生活。任何孩子都擺脫不了這個特點,哪怕是陳凱這樣的孩子?!? 三、引發(fā)反思 小班年齡特點就是喜歡把玩具占為己有,比較自私,以自我為中心。并讓他感受被攻擊者的難過和疼痛,引導(dǎo)并教育他向?qū)Ψ降狼浮? 透過難看故事《拔牙》并觀看醫(yī)生拔牙的真實場景,讓幼兒明白在生活中與好朋友一齊友好的分享。在活動過程中,不要求他一步做到位,讓他感覺自我能夠做的更好;一旦有提高或取得成功時,我們都及時給予表揚(yáng)和鼓勵。 (2)培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格,讓孩子樹立信心。 應(yīng)采取的教育措施 (1)加強(qiáng)與孩子交流,建立良好的關(guān)系。 (4)利用玩具娃娃或其他擬人的手段,以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行為習(xí)慣。任何指責(zé)只能強(qiáng)化錯誤,適得其反。 (3)應(yīng)對小孩咬人,家長也不要過分擔(dān)心和焦慮。 (2)孩子咬東西的行為是無意識的,但咬人這種行為則是有意識的,是一種攻擊行為,如果在孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)這種行為,成人就該注意。那么他就會覺得這種方法很好,讓他得到了想要的東西,下次還會繼續(xù)利用這種方法。別人不給,又不會用語言去表達(dá),所以才會出現(xiàn)咬人這種現(xiàn)象。 許多家長更加困惑,我家孩子怎樣會咬人呢?那是因為在家,孩子沒有相片的對象,家長跟孩子很熟悉,明白孩子想,要什么,不想要什么,會提前滿足他。但由語言發(fā)展尚未完善,表達(dá)不出來自我的想法,心中焦急才會咬人。但久而久之,到了孩子上幼兒園時出現(xiàn)咬人的事件頻繁,次數(shù)增多,讓他養(yǎng)成了咬人習(xí)慣。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢? 分析孩子為什么會咬人? 這是孩子的生理發(fā)展過程,大部分孩子會咬人,在孩子1歲左右時,會從床上爬到地上來玩,這是個咬人的危險期。但就是這樣一個小男孩,他自私,以自我為中心,把什么玩具都?xì)w為己有,人家要玩,他就打,就咬,嚇得其他孩子哇哇大哭。有時孩子咬人是要表達(dá)自我心里喜歡的方式,由這個年齡段的孩子不能用自我的語言來表達(dá)自我的想法。孩子還不懂得運(yùn)用語言來表達(dá)自我想法,喜歡用咬人這種方式來表達(dá)他們的思想。但見陳凱小朋友卻若無其事,坐在區(qū)角里只管玩自我搶過來的玩具。只見他邊哭邊指著手說:“陳凱咬我”,我順著他的手看去,果然看見他的手上有一排深深的齒痕,別的小朋友見錦錦哭了,也都跑來看熱鬧。 大班個別幼兒個案分析 第15篇: 愛咬人的孩子教育 一、案例背景 區(qū)域活動中,每位孩子都在自我喜歡的區(qū)域玩玩具,忽然聽到錦錦哇哇大哭起來。另外,請家長平時用普通話與孩子交談,讓孩子在家多聽故事,多接觸語言環(huán)境,在每次的外出活動中,陪伴在他身邊,引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動,讓他復(fù)述別人的話,漸漸地孩子的語言有了較大的提高。并與家長取得聯(lián)系,在家多為孩子添置一些繪畫工具,讓他在家里涂涂畫畫,培養(yǎng)他的興趣。 三、措施與效果: 不良的習(xí)慣,不是說一時就能改正的,我軟硬皆施,表揚(yáng)和批評相結(jié)合,每一天對他吹耳邊風(fēng),睡午覺時,摸摸他的頭,拍拍他的背,把他哄睡,孩子也會反思的,逐漸,他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。事實上,孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為,但卻是一種不利他人的行為。 二、案例分析: ㈠好奇心很強(qiáng)。 觀察三:他的口語表達(dá)本事較差,一緊張就小臉漲得通紅,讓他回答一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚,有時直接說“我不會”。小朋友正聚精會神地聽講,他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天,手舞足蹈。 觀察一:晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去,追逐打鬧。在處理此事時,我感到欣慰的是,我沒有不問清楚事實,就武斷地指責(zé)濤濤,在以后的工作中,我們遇事必須要冷靜對待,給孩子一個公平的機(jī)會。 案例反思: 有些孩子是頑皮淘氣,我們不能一味地指責(zé)批評他們,認(rèn)為他們是公認(rèn)的“皮孩子”。我讓郭x仔細(xì)想想是不是濤濤拿的,他想了想又說不是的,是自我猜疑的?!庇蓾凉呀?jīng)回家,并且我也沒親眼看到,只好說:“那好吧,明天我問一下,然后答復(fù)你。 大班個別幼兒個案分析 第13篇: 案例描述: 放學(xué)時郭x媽媽問我:“誰是濤濤呀”我趕緊問:“怎樣啦,他已經(jīng)回家了,有什么事呀” 郭x媽媽說:“他總是拿我女兒的鉛筆不還。 分析:這孩子可能是先天性睡眠少,加上教師和家長對他也沒有很嚴(yán)格的要求,造成的此刻這種情景,孩子不喜歡睡是因為他睡不著,而并不是真的不想睡,其實他也很無奈。 記錄(三) 起床的時候我開始和他談話,談話了解到他自我不喜歡睡覺,他告訴我他在家確實也睡得比較晚,我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。 記錄(二) 葉景添能夠安安靜靜躺在床上睡覺了,這時,我開始試圖嘗試讓他睡著,是我守著他,拍著他的背,幾分鐘以后……睡著了! 分析:由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進(jìn)行嚴(yán)格的要求。 分析:孩子僅有在情緒很主動的情景下才能理解意見,懂道理。因他不喜歡睡覺,晚上也睡得比較碗,所以個子長不高,人比較瘦,臉色也不大好看。 二、原因分析:找家長了解孩子在家睡覺情景:葉景添從小就不喜歡睡覺。這種玩不會影響任何一個孩子午睡,只是他自我不睡而已。這孩子臉上沒什么血色,人也比較瘦。提高孩子對參與活動得興趣。 找到孩子得興趣點加以引導(dǎo) 都說興趣是最好得教師?!边@就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)自我的世界。 淡化說教,創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的實踐情景去教育孩子,運(yùn)用好游戲得方式 在我們得日常教育中,不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎樣做、不該怎樣做,不要總習(xí)慣把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導(dǎo)以人為本,更多得運(yùn)用游戲為孩子創(chuàng)設(shè)趣味得情景讓他們親身體驗。 案例反思: 做好家園共育工作,統(tǒng)一孩子的教育方式方法 長輩們對獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機(jī)會,正是這樣才讓a變得如此的依靠他人。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù),僅僅只是用了語言的提示讓a把自我的玩過的玩具自我整理好,卻沒有交給他應(yīng)當(dāng)如何整理,這對其他的孩子來說也許并非難事,可是對一個在家一向有人幫他做事的a來說也許是有難度的,可能根本沒有人告訴過他應(yīng)當(dāng)要怎樣拿怎樣放,放哪里。 教育效果經(jīng)常不明顯的原因 雖然在日常生活中教師們也會運(yùn)用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略,可是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗。兩位老人對小孫子是寵愛有加,每一天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個任務(wù)就是清理a每次玩好的場地,他從來都不習(xí)慣自我整理玩具。”然后,阿姨沒有幫他,他繼續(xù)坐著,教師走過去,“我們今日來給你得小腳丫找家好嗎!”教師把自我的鞋子脫去,“這個是它得家嗎”“不是!”“那它得家在什么地方”“那里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧”“好!” 案例分析: 構(gòu)成不良習(xí)慣的原因 a的不良習(xí)慣并不是一天兩天構(gòu)成的。 情境四: 有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,僅有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。要自我的事情自我做。那我們也要學(xué)嘟嘟熊,以后要自我的事情自我做,不能偷懶,要不然沒有人會喜歡你的。”“愛勞動?!庇泻⒆雍芸斓恼f:“因為他會把自我的吃出的垃圾都帶走。教師叫他:“a,小手舉起來了,變成小豬了嗎”教師扶著他的手夸張的做起來,他就跟著教師的手動起來了,可是當(dāng)教師離開后,他又停了,對此教師顯得有些無奈。 情境二: 操場上,孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操,雖然有些孩子的動作也不是異常標(biāo)準(zhǔn),可是一個個都是一副認(rèn)真的樣貌。”教師說?!彼娊處熯@么說就象征性的拿了幾個玩具放好,這時一位小女孩進(jìn)去幫他整理,他就立刻退出了,他坐在鞋旁沒有穿“我不會!”a說?!笨伤€在繼續(xù)玩,教師走過去,對著他說,他這才放下手中的玩具,可是沒有整理的意思,來到自我的鞋子旁邊坐著,可是就是沒有動手穿,然后看看教師。到了做操的時間,教師鈴鼓響起,“請小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然之后搭火車,我們要準(zhǔn)備下樓做操了?!苯處熞贿吤鴄的頭,一邊對他說,“想玩哪個區(qū)角,自我選一個進(jìn)去玩吧。 案例描述: 境一: “教師好!”門口a進(jìn)來。事實上從滑梯下頭往上爬本身就是危險的,教師也應(yīng)當(dāng)禁止過,錯誤的造成是可預(yù)見的,既然出現(xiàn)這樣的狀況,教師應(yīng)當(dāng)就事論事,了解問題的實質(zhì),一分為二來處理,換言之,難道誰受傷誰
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