【正文】 。 取得的成效： 經(jīng)過一段時間的堅持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的提高，在團(tuán)體面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。平時還能夠利用給孩子穿脫衣服、放學(xué)后等一些時間與孩子個別談話。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來讓幼兒練習(xí)。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來正確的發(fā)音，及時糾正孩子錯誤的發(fā)音。并在平時的孝敬教育時也引導(dǎo)孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。當(dāng)我在發(fā)小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。這樣多叫他，他在團(tuán)體面前說話更加自如了。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒上頭表演人先要站好，然后再表演。在班級網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識。長此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。這是他自我創(chuàng)造出來的詞。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自我的想象來說。 觀察分析： 在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好?！薄澳俏易屵@條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。由于他一向習(xí)慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。”并教給他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來。“一條魚，水里游，都都單單在發(fā)愁.”于是我走他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。 觀察時間： 在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音十分不正確。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。今日他又早早的第一個校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫教師早呀!”小沈沒有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。 效果 我想，在以后的工作中，多觀察孩子，多了解孩子，多進(jìn)行隨機教育，多講吃蔬菜的好處，多開展一些有關(guān)蔬菜方面活動讓孩子們從中對蔬菜有更多了解，讓每一位孩子都養(yǎng)成好的生活習(xí)慣?！苯盒∨笥颜f。如果你挑食會影響身體發(fā)育?！?...... 針對這種情景我對孩子們說：“小朋友們喜歡吃的菜，教師會對伙房師傅說的，讓伙房師傅滿足你們的愿望，可是剛才有的小朋友不愿吃冬瓜，還有的小朋友喜歡吃冬瓜，小朋友你們說該怎樣辦”小朋友們也沒了辦法。”“教師，我喜歡吃芹菜?！庇钟袔酌∨笥岩策@么說。 小班個別幼兒觀察記錄 第14篇： 班級：小一班 記錄人：丁奕 姓名：江珊 性別：女 時間：8 地點：教室 行為表現(xiàn) 午餐時，江珊小朋友說：“教師，我不愛吃冬瓜”“教師，我也不愛吃冬瓜。不足之處在于：同操作材料(一)比，操作材料(二)難度非但沒有提升，反而有些降低。但由于個別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需教師及時有效地引導(dǎo)。 反思： 本次益智活動的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型，間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問題的本事、涂色本事。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊，排的正確的才能拿小旗貼紙。繩潔好像有點過于著急，拿操作圖就急急忙忙地涂起顏色來，旁邊的一丹沒經(jīng)過仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來。有機會還是要讓孩子用水粉自我印畫。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進(jìn)行印畫。由教師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團(tuán)糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準(zhǔn)備好各色水粉顏料。所以，當(dāng)孩子不愛吃某樣食物時，我們會采用多種辦法讓幼兒克服挑食的習(xí)慣，當(dāng)他慢慢的理解以前不愛吃的食物時，那也就是我們成功的時候。今日這樣的表現(xiàn)是開始時我也沒有想的，看來今日我們成功了。想今日的這幾樣菜，嘉琳最愛的是丸子，菜花不愛吃，但也還能夠理解。 嘉琳是一個懂事的孩子，教師提出的要求嘉琳都能很好的完成。嘉琳又一齊吃了兩塊。然后我又指著一塊大的說：“它也想去嘉琳的肚子里，”嘉琳很高興的又將那塊放在了嘴里。我又之后說：“它還說，此刻菜花都在嘉琳的肚子里跳舞呢，它也想去。它還說想讓嘉琳吃掉呢。過了一會，嘉琳說：“教師，我不想吃胡蘿卜。但盤子里還有十幾塊胡蘿卜?！奔瘟找宦?，就主動的舀起了一小塊菜花，放在嘴里吃了起來。“那你把菜花吃了教師在給行嗎”，嘉琳看著我沒有說話?！凹瘟?，丸子好吃嗎”，“好吃”。 小班個別幼兒觀察記錄 第12篇： 班級：小一班 記錄人：丁奕 姓名：嘉琳 性別：女 時間： 地點：教室 行為表現(xiàn) 今日我們中午吃番茄抄雞蛋、奶油菜花。所以我們和她的家人進(jìn)行了一次交流，請他們在家庭中也多多關(guān)注敏敏。 效果 敏敏小朋友在這樣不喜歡融入團(tuán)體的現(xiàn)象說明，她是比較喜歡被關(guān)注的，這樣的情景跟她家中的情景也有關(guān)系。在接下來的活動中，還有小伙伴們一齊討論關(guān)于冬瓜的特點呢。 在種植活動中也是如此的，所以在本次的活動中，當(dāng)我看她一個人在邊上玩的時候，跟她說了悄悄話：阿姨難得來我們學(xué)校一次，要對阿姨有禮貌哦!并且把她安排在軒軒的媽媽聽她講。總是喜歡站在一邊不愿意動一動。 教育過程 在平常的教學(xué)活動中，敏敏小朋友都能很認(rèn)真地進(jìn)行思考、回答問題。創(chuàng)設(shè)安全、愉快的氛圍，引導(dǎo)同伴們和他做好朋友。 采取措施：得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做嚴(yán)愛結(jié)合。幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不充分地滿足。分析情景：潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、教師的共同生活中，有時會與同伴發(fā)生矛盾，有時午睡睡不著被教師提醒不要動來動去”我拉著他的手，摸摸他的頭，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，教師可想你了。 5個案分析：他不哭了觀察對象：小班潘郅陽 觀察記錄：4月2日