【正文】 后面的“表演升華”更是畫龍點(diǎn)睛，將多因素對(duì)話推向了高潮，真正實(shí)現(xiàn)了“人文合一”。這不失為一個(gè)創(chuàng)舉。另外，讀后讓學(xué)生先談收獲后談問題，打破了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)=問題解答”的學(xué)習(xí)模式。這堂課的設(shè)計(jì)突出了讀、評(píng)、議和聯(lián)想?！　一堂語(yǔ)文課，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生讀了多少。　　以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象、生動(dòng)。　　以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下在小組討論中的情況，能促使學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。　　全班性交流：小組長(zhǎng)匯報(bào)各自小組的交流情況，若有疑點(diǎn)，全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。　?。?）對(duì)于小組內(nèi)通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報(bào)時(shí)，求得全班其他同學(xué)的支持?！　。?）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜歡的段落、語(yǔ)句認(rèn)真地讀一讀?！　「餍〗M共同確定一句口號(hào)：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流?？梢园醋蝿澏ǎ部梢宰寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴?！　⒏髯缘氖斋@和問題放到小組里去討論?！　錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽，讓學(xué)生進(jìn)入文本，這是進(jìn)行深層對(duì)話的基礎(chǔ)?！　〔シ爬首x課件，學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受?！　⊥瑢W(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲?！　∫?、課前活動(dòng)：　　聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。學(xué)習(xí)這篇課文讀懂不難，而要真正達(dá)到文情交融則并非易事?！　∪昙?jí)賣火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)9人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭?！　∥覀兩钋械馗械?，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。如有讓學(xué)生說，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生看實(shí)物自己講，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自己講。這一問打開學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路。以往教師不會(huì)關(guān)心學(xué)生想什么。　　在具體的教案設(shè)計(jì)中，我們不乏看到設(shè)計(jì)者的“苦心”。教師通過“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，自覺要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺能動(dòng)的活動(dòng)。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知成功的歡悅感。　　《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習(xí)運(yùn)用——開拓延伸。　　教后感　　作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑?！　×㈤_拓延伸　　出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡(jiǎn)要的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀?！　W(xué)生自告奮勇摸題解答?！　〗處焼l(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知的苦與樂?！　”经h(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導(dǎo)學(xué)生自覺深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)小女孩的思想感情，激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡，對(duì)小女孩的深切同情的思想感情?！　、谒齻z在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了?！　〖w交流，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問題?！　≡谌娓兄n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)自主操作，培養(yǎng)遷移能力?！　∮谩?=”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“。（精選學(xué)生的問題）　　小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？　　巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。　　教學(xué)過程：　　一、啟發(fā)激趣　　請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么？　　介紹作者簡(jiǎn)況：　　今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》……　　審題激趣：　　齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？　　啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問題，解決問題，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備，同時(shí)向?qū)W生介紹作者簡(jiǎn)況，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以“新”來激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣?！　∧苷_、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的思想感情。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等?！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫?，再?gòu)恼恼孪腴_去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活?！　￠喿x教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)?！　∧氵€看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽?！　∷季S拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？　　知識(shí)延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！　≌n件播放《火柴天堂》音樂，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂中產(chǎn)生共鳴?！敝械膬蓚€(gè)“幸?！焙x一樣嗎？它們分別指代什么？　　理解思想內(nèi)涵　　這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。”這句話預(yù)示著什么？起了什么作用？　　如何理解:“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”?　?。ㄎ澹┙沂局黝}，情感升華　?。ㄒ唬┙沂局黝}　　小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽(yáng)就死了。”一句說明了什么？表現(xiàn)了小女孩怎樣的心情？　　小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說明了什么？　　課文第六自然段的最后一句話：“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。接下來，還有什么事情將會(huì)發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢？　　七、作業(yè)設(shè)置　　預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？　　第二課時(shí)　　一、復(fù)習(xí)引入，回憶鞏固　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說說你讀懂了什么？（　　二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸　　（一）體會(huì)幸?！　g覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？　　展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子，有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的幸福感受?？纯茨男┚渥臃謩e說明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒人疼愛？　　寒冷　　饑餓　　貧窮　　沒人疼愛　　指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段，體會(huì)小女孩的不幸。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì)到了什么？　　在萬家團(tuán)圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣火柴，忍受著寒冷與饑餓的煎熬，你們覺得她可憐嗎？　　從哪些句子可以看出小女孩非?？蓱z？把這些句子用“——”劃出來?！　∷?、整體感知，理清脈絡(luò)　　快速讀課文，用自己的話簡(jiǎn)單概括課文主要說了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容?！　《?、播放課件，簡(jiǎn)介作者?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)：　　理解課文深刻含義的句子?！　☆I(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。一個(gè)月后我們上讀書匯報(bào)課?！　≠u火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優(yōu)美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝?！　⌒∨⒆詈笤趺礃恿?？　?、佥p讀最后兩個(gè)自然段　?、谙耄哼@個(gè)小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？　　③“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。現(xiàn)實(shí)和幻想有如此大的區(qū)別，幻想越美好，小女孩的命運(yùn)越悲慘。指名交流。同情的語(yǔ)氣　　多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來取暖嗎？　　（2）幻景現(xiàn)實(shí)對(duì)比，理解小女孩的悲慘?！　哪男┰~看出小女孩可憐。蜷著腿縮成一團(tuán)?！　她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。（課件出示）　　A“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸?！　∷?、教學(xué)理念　　本課設(shè)計(jì)從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內(nèi)容的同時(shí)，提升自己的領(lǐng)悟能力?！　∪?、教學(xué)重難點(diǎn)　　體會(huì)小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體會(huì)小女孩生活的悲慘。　　(三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)　　理解課文內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘遭遇的同情?！　±斫馕闹兄攸c(diǎn)詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文?！　∷摹⒆鳂I(yè)　　有感情朗讀課文　　寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感　　三年級(jí)賣火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教學(xué)內(nèi)容　　《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體，描寫一個(gè)賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾，表達(dá)了作者對(duì)窮苦大眾悲慘命運(yùn)的深切同情。(課件演示)　　如果這個(gè)賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會(huì)對(duì)她說些什么呢?　　學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——?！　⌒∨鏊懒耍覀儗?duì)她寄予了無限的同情和憐惜。”這種需要特別強(qiáng)烈。　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。思考：死對(duì)平常人來說是件痛苦的事，但對(duì)小女孩來說也是不幸的嗎?　　(2)交流討論?！　∽x后思考?！　枺河惺裁床灰粯?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話?！　∷趬ι嫌植亮艘桓鸩?。　　她又擦了一根。生回答?！　∵^渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她是幸福的。