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正文內(nèi)容

賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)-展示頁(yè)

2024-12-07 02:09本頁(yè)面
  

【正文】  〔設(shè)計(jì)意圖〕  (師運(yùn)用引讀的方式,讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)——→讀句子——→評(píng)價(jià)——→再讀句子的方式,讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。)  ●師:可是,現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?  預(yù)設(shè)——  生:這里是說(shuō)小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中,沒(méi)有幸福,她只有跟著奶奶去了天堂,才能獲得幸福,才能得到快樂(lè)?!  駧煟盒∨?dāng)初是多么幸福呀,假如你就是這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩,你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活,你怎么讀,讀出這幸福生活的心情?  (重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語(yǔ)句,進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。)  師出示:  “她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。(生齊讀)  〔設(shè)計(jì)意圖〕  (教師是幫扶兼?zhèn)?,引?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)小女孩的美好幻想,并反思幻想的原因,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究,再通過(guò)集體的反饋,大膽地交流自己讀文的見(jiàn)解,達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。  你們都說(shuō)小女孩可憐,可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫(xiě)道,小女孩曾經(jīng)很快樂(lè),很幸福的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)?! ☆A(yù)設(shè)——  生:這句話(huà)是說(shuō)小女孩已經(jīng)死了?! 〕鍪荆骸  八齻z在光明和快樂(lè)中習(xí)走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在為樣高大,這樣美麗?!薄 〕樯x,師指導(dǎo)讀,齊讀。這兩次擦火柴,從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)自己的看法?!薄爸灰?jiàn)圣誕樹(shù)的燭光……一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。師相機(jī)出示:“她坐在那兒,手里只有一根火柴梗。(現(xiàn)實(shí)與幻想的比較,更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中,看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。……  ●師:同學(xué)們講得真好!是呀,小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)?! ∩阂?yàn)樵谶@個(gè)世界上,小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的,她想得到溫暖和幸福,所以她會(huì)想到這些?! ≡谶@種種幻想中,你最感興趣的是哪次?同桌互相說(shuō)說(shuō)感興趣的理由?! 〗處熥穯?wèn):小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:冷……)  師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。)  ●引導(dǎo)質(zhì)疑:小女孩死了,死本來(lái)是痛苦的,為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺(jué)呢?(生說(shuō)自己的見(jiàn)解)  二、研讀,了解五次幻想的內(nèi)容  師引入:這就是課文的第二部分內(nèi)容,小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想,她到底看到了些什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的(510)自然段,邊讀邊完成下面的表格,并說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文,師出示幻燈片)  學(xué)生完成表格的填寫(xiě)。  第二課時(shí)  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  師:上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà),此時(shí),對(duì)于這位小女孩,你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面?(生自由說(shuō)自己仿佛看到的畫(huà)面)  〔設(shè)計(jì)意圖〕  (讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)  四、師總結(jié):  大年三十夜里,天冷極了,小女孩又冷又餓又累,她孤零零地在雪地里走著,最后就蜷縮在了墻角里,她太可憐了,太冷,太餓了!于是,她擦燃了火柴,這為她凄慘的故事增添了一份美。  〔設(shè)計(jì)意圖〕  (以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自我感悟,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì),感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。一雙小腳凍得?! 〈藭r(shí)此刻,你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(生發(fā)揮想象談一談)  播放風(fēng)雪聲,教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié):  同學(xué)們,因?yàn)榧依锾F了,小女孩只好在大年夜,冒著風(fēng)雪,赤著腳到街頭買(mǎi)火柴。孩子們,大年夜這三個(gè)字,你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐,將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比,更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。  師:大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻,賣(mài)火柴的小女孩她是人,畢竟還是個(gè)孩子,也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起,如此小小的要求,都得不到滿(mǎn)足。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子,小女孩也忘不了。  3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。她多么渴望父母的關(guān)愛(ài)呀!  教學(xué)建議:  1)學(xué)生反饋句子,自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。他們頭上只有個(gè)房頂,……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)?!蔽艺J(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里,街上行人稀少,該買(mǎi)的東西早就準(zhǔn)備好了,誰(shuí)會(huì)在今天去買(mǎi)小女孩的火柴?  生:“她不敢回家,回為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴,沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián),爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣(mài)火柴,足可見(jiàn)她家境的貧困,讓她有家而不敢歸,實(shí)在太可憐了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭,赤著腳的小女孩在向我們走來(lái)。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷?  生:“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她從家里出來(lái)的時(shí)候……一向是她媽媽穿的?!  裆鷧R報(bào)?! ∪?、品讀語(yǔ)句,體會(huì)小女孩的窮苦  師:同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章14自然段,邊讀邊畫(huà)一畫(huà):你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸,并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。(510)幻想。)  二、檢查預(yù)習(xí),理清課文層次  檢查生字詞  師:課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)?!  苍O(shè)計(jì)意圖〕  (用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,又奠定  了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào)。并談一談:這賣(mài)火柴的小女孩,給你留下怎樣的印象?(生默讀課文,之后匯報(bào)。加上“小”字再讀,帶給你怎樣的感覺(jué)?(生答)  師補(bǔ)充課題。今天,我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書(shū):女孩。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。你別問(wèn),這是為什么?我要把蛋糕送給她吃,把棉衣給她去擋風(fēng)雪。你別問(wèn),這是為什么?  哥哥給我一盒歌片,我選出了最美麗的一頁(yè)?! 〗虒W(xué)準(zhǔn)備:  關(guān)于填寫(xiě)擦燃火柴的表格、多媒體課件  課時(shí)劃分:  兩課時(shí)  第一課時(shí)  一、從課題入手,整體感知課文  師:(配樂(lè)朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄地留下了一個(gè)?! 〗虒W(xué)重難點(diǎn):  深入體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果?! ∪?、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)  (1)體會(huì)作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情?! 《?、過(guò)程和方法  以學(xué)生為主體,以讀為主要途徑,讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑,在讀中理解內(nèi)容,在讀中體會(huì)情感?! ?3)體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)  賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)  一、知識(shí)與技能  (1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,積累令你感動(dòng)的句子?! ?2)理解課文內(nèi)容,了解小女孩五次幻想的事物,理解含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情?! ?4)有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來(lái),想像出畫(huà)面,議出感司,讀出情感?! ?2)激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài),培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心?! ±斫夂x深刻的語(yǔ)句。你別問(wèn),這是為什么?  生:(師指一名學(xué)生朗讀)——  爸爸給我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你別問(wèn),這是為什么?  晚上,我把它們放在床頭邊,讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。在一塊兒唱那最美麗的歌?! 煟哼@是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。學(xué)生讀一讀)。要求學(xué)生默讀全文。)  師小結(jié):從同學(xué)們的話(huà)語(yǔ)中,我聽(tīng)到了可憐、美麗、悲慘、沒(méi)有疼愛(ài)的聲音,我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法,學(xué)生學(xué)有所獲,奠定了對(duì)小女孩的同情心的情感基調(diào)?! ?師課件出示:乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)  這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩,請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文,想一想:課文哪些段落是描寫(xiě)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的,哪些段落又是描寫(xiě)小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?  (引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分:(14)現(xiàn)實(shí)生活。(1112)結(jié)局)生匯報(bào)?!  駥W(xué)生自讀,師巡視。(預(yù)設(shè))  生:“在這又黑又冷的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著?!睆倪@體會(huì)出小女孩的冷,她根本就沒(méi)有鞋穿,赤著腳在街上走,這可是下雪的天呀!  ●師:是呀,你讀懂了小女孩的冷,(師板書(shū):冷)?!蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn),真是寒冷極了?! ∩骸斑@整天,誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?!  駧煟耗銈兌甲x懂了小女孩的寒冷,誰(shuí)還讀懂了別的?  生:“再說(shuō),家里跟街上一樣冷。”家里和街上一樣冷,這樣的家,回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀?! ?)其他補(bǔ)充,發(fā)表自己的見(jiàn)解?! 熞龑?dǎo):同學(xué)們,家在你們的心目中是什么感覺(jué)?(家是溫暖而幸福的,喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶,為后文作好鋪墊)  師:然而,賣(mài)火柴的小女孩卻有家不能歸,不敢歸。誰(shuí)能告訴訴我是哪一句?生讀句子。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū):饑餓、痛苦、孤獨(dú))  師:是呀,作者和我們一樣,都對(duì)小女孩有著同樣的感情,課文中哪句話(huà)概括了?  ●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。她又_____又_____地向前走。但是,一整天,誰(shuí)_____,誰(shuí)_____。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。)  師:小女孩的結(jié)局怎樣?誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩死時(shí)的樣子?  (生讀句子“第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴角上帶著微笑。(四人小組每組一份)  ●學(xué)生完成后匯報(bào),師相繼顯示結(jié)果。每讀完一次,師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。  (師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),說(shuō)說(shuō)理由,并讓其他同學(xué)提出問(wèn)題,讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流)  ●師:小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想?預(yù)設(shè)——  生:因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I,所以她會(huì)想到火爐,烤鵝。  生:小女孩無(wú)人關(guān)愛(ài),她渴望得到溫暖、幸福、快樂(lè),因此,她的眼前出現(xiàn)了種種美  麗的幻想。她渴望擁有這一切。畢竟,火柴終歸是要熄來(lái)的呀,火柴一滅,所有渴望沒(méi)有了,每次的結(jié)果是怎樣的,作者是怎么寫(xiě)的呢?讀一讀,找找相關(guān)的語(yǔ)句。)生讀文。““這時(shí)候,火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻?!薄  駧煟簭倪@幾句話(huà)中,你體會(huì)到了什么?(生說(shuō)體會(huì))  ●師:大家說(shuō)得很好,小女孩為了留住奶奶,再一次的擦燃火柴,這一次與第一次相比,有明顯的不同。)師相機(jī)出示:“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住?! 煟捍藭r(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了,這一整把火柴發(fā)生強(qiáng)烈的光,照得跟白天一明亮。趕緊讀這段話(huà),邊讀邊想,怎么理解這句話(huà)?!薄 ∩f(shuō)理解師引導(dǎo)讀文?! ∩盒∨⒏揪褪腔罨顑鏊馈I死的。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話(huà)來(lái),讀一讀。同時(shí),教師狠抓朗讀,學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴,充滿(mǎn)了對(duì)小女孩的深切同情。”  ●師:這里有兩個(gè)幸福,同學(xué)們,你們?cè)趺蠢斫庑∨⒃?jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心,品讀這句話(huà)?! ∩何艺J(rèn)為這里的幸福是說(shuō)小女孩只有死了,才能得到解脫,才能擺脫悲慘的命運(yùn),也算是一種幸福吧。)  三、拓展延伸,激發(fā)學(xué)生的
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