【正文】 所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實際出發(fā)根據(jù)學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)狀況，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對教學(xué)過程中暗示教學(xué)法的實際應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠碚{(diào)整，從而最大限度地發(fā)揮其在教學(xué)中的應(yīng)有作用。此時如果老師能夠在提問時盡量采用一些：“請、幫助我、謝謝”等互相尊重性的語言，那些有個性又很渴望表現(xiàn)的學(xué)生，就會產(chǎn)生積極性，踴躍回答問題。學(xué)生觀察了教師的一系列形象的動作及手勢后，不僅能夠快速明白講解內(nèi)容的大致信息，同時，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶所講內(nèi)容的含意。如在講授“ May I e in？ ”這一日常用語時，教師就可以進(jìn)行情景再現(xiàn)。心理學(xué)專業(yè)研究表明，在人與人之間的交流中有93%的意愿是靠非語言（表情、聲音、手勢等）來表達(dá)的。二、用暗示教學(xué)法實施英語教學(xué)每個人都是不知不覺地把自己所經(jīng)歷的事情和感覺存放在大腦中，長時間后再對自己進(jìn)行判評和定位，最終形成自我認(rèn)知的。因此，教師在教學(xué)過程中要善用表揚(yáng)和批評，幫助學(xué)生建立自信心，努力促進(jìn)學(xué)生有意識學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。有關(guān)調(diào)查顯示學(xué)生的情感、興趣及認(rèn)識是共通的，情趣是認(rèn)識的動力，認(rèn)識是情趣的重要基礎(chǔ)，同時緊張、害怕、煩惱、反感、壓抑等各種消極情緒會抑制學(xué)生的智力，讓學(xué)生保持心平氣和、愉悅、自信、樂觀等積極情緒能更大程度發(fā)揮學(xué)生的智力。在日常教學(xué)中使用暗示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師首先要把學(xué)生視為一個整體，其次是教師要有意識的對學(xué)生進(jìn)行暗示，只有這樣才能在最后達(dá)到師生共同提升的目的。而這一目標(biāo)的達(dá)成，必須以切實有效教學(xué)方法作為基礎(chǔ)，所以，積極探索符合中職教育的英語教學(xué)方法就成為了眾多中職英語教師的首要任務(wù)。在高職英語教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語專業(yè)知識和職業(yè)技能運(yùn)用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。最后，項目成果評估。再次，項目落實實施。其次，進(jìn)行學(xué)生分組。首先，進(jìn)行項目選題。在具體項目制定時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對專業(yè)知識的吸取，又要注重學(xué)生實踐操作能力的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語教師僅能運(yùn)用英語上的專業(yè)和理論知識進(jìn)行英語教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識吸取，同時不利于實現(xiàn)教師間的合作。高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來越大。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個的項目，項目指的是一定時間內(nèi)完成的一項任務(wù)，包括一個問題、一個單元活動設(shè)計或者一項創(chuàng)造。關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 高職英語教學(xué) 應(yīng)用我國的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒有結(jié)合自身的特點進(jìn)行針對性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。參考文獻(xiàn)：[1]姜大源，2007.[2]，2006，（4）.[3]趙志群.《技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》.第四篇：項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要： 在我國經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展的今天，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越大。四、項目教學(xué)法實施的思考項目教學(xué)法要求教師更新教學(xué)理念，熟悉職業(yè)實踐，具有跨學(xué)科和團(tuán)隊合作精神，要求教師對自身在教學(xué)中的角色進(jìn)行重新定位：由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，由“執(zhí)行”轉(zhuǎn)為“督導(dǎo)”，由“打分”轉(zhuǎn)為“評點”。（2）項目的任務(wù)分析是重要環(huán)節(jié)由教師指導(dǎo)或組織學(xué)生進(jìn)行的項目任務(wù)分析，有助于學(xué)生正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。教師可以向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索或資源，讓學(xué)生通過小組討論與交流找出解決問題的方法。（3）制訂項目計劃學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)自由討論，查找資料，教師予以啟發(fā)。（3）工學(xué)結(jié)合緊密為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實際工作能力和就業(yè)能力，我們在校外實訓(xùn)基地安排學(xué)生頂崗實習(xí)，使工學(xué)交替、企業(yè)頂崗邁開了新的一步。（2）體現(xiàn)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生是主角。雖然對項目有各種不同解釋和發(fā)展，但存在共同的教學(xué)法特征，即任務(wù)以實踐為導(dǎo)向；學(xué)生參與計劃、執(zhí)行階段；使用實體工具；強(qiáng)調(diào)與職業(yè)界、生活界的經(jīng)驗相結(jié)合。2003～2011年我校先后有兩位校長、7位教師到德國考察學(xué)習(xí)，他們把從德國學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，并在課堂中加以實踐，取得了較好效果，逐漸形成了“項目教學(xué)法”的教學(xué)模式。另外，職業(yè)教育教師總量缺乏，特別是“雙師型”教師緊缺，難以滿足學(xué)生教學(xué)實踐的需要和技能水平的提升。很多家長寧可花高價錢讀高中，也不愿意選擇職業(yè)教育，使中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績與普通高中學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)差、品德差、習(xí)慣差等嚴(yán)重問題，很多學(xué)生只是混日子，對學(xué)習(xí)根本沒有興趣。但從實際情況看，只有近一半的畢業(yè)生認(rèn)為，初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)對口或基本對口。參考文獻(xiàn)：《從“案例教學(xué)”到“案例研究”:轉(zhuǎn)換機(jī)制分析》[J]，夏正江/上?！度蚪逃雇?》，2005年第2期；《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[J]，（國發(fā)〔2005〕35號）；《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》[J]，教職成[2009]2號；《案例教學(xué)法：理論與實務(wù)》[M]，張民杰/九州出版社，2006年10月；《基于信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作性學(xué)習(xí)模式的研究》[J]，鄭復(fù)銘/《中國現(xiàn)代教育裝備》，2009年4月。著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系。從專業(yè)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)來看：2009年1月6日教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》中指出，專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法。與教師不同的是，學(xué)生反思主要集中于對案例內(nèi)容的評價、對參與程度的評價以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。其次是教師將案例實施過程中記錄的問題加以正確引導(dǎo)和修正，給出中肯的評價，而且在評價的過程中盡可能采用褒揚(yáng)和激勵的手段，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性、主動性。課前評價主要根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、發(fā)言、語言表達(dá)等情況來評定。案例的總結(jié)評價階段從教師的行為來分析，主要是解決問題、評價總結(jié)，延伸案例、拓展素質(zhì)。案例的形成階段在這一階段，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。（