【正文】 第二，氣質(zhì)類型不是一朝一夕就能改變的，其實(shí)也不需要改變。較為穩(wěn)重、思維較慢，但是持久耐力強(qiáng)，性格波動(dòng)小。做事沖動(dòng)，有干勁，爆發(fā)力強(qiáng)。要啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，掌握獲取知識(shí)的方法。材料中體現(xiàn)的教學(xué)原則是啟發(fā)性原則。(3)關(guān)注學(xué)生階段。(1)關(guān)注生存階段。良好的記憶品質(zhì)包括記憶的敏捷性、持久性、正確性和準(zhǔn)備性。(3)復(fù)習(xí)過程要盡量多樣化。28．【答案要點(diǎn)】有效組織復(fù)習(xí)需要做到以下幾點(diǎn)：(1)復(fù)習(xí)要及時(shí)。(3)注意檢查和堅(jiān)持。27．【答案要點(diǎn)】德育鍛煉法的基本要求包括：(1)堅(jiān)持嚴(yán)格要求。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。(2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。它是教育者根據(jù)一定社會(huì)的要求及受教育者思想品德形成規(guī)律，對受教育者所期望的思想品德的教育活動(dòng)過程。心理定勢對問題解決有消極影響的同時(shí)還有積極影響，心理定勢的固定性有助于人們應(yīng)用已經(jīng)獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，迅速地確定思維的方向，這樣或者可以使問題迅速獲得解決，或者可以引導(dǎo)人們進(jìn)行深入的思考。教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。二、辨析題22．錯(cuò)誤。題干中韓老師對曉紅的輔導(dǎo)方法就屬于強(qiáng)化法。兩極性還可表現(xiàn)為激動(dòng)和安靜。17．D【解析】情緒的兩極性可表現(xiàn)為肯定的和否定的對立性上，如滿意和不滿意、愉快和悲傷、愛和憎等。15．C【解析】具體運(yùn)算階段(七至十一歲)，出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算。13．C【解析】為出國考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外在的、近景的動(dòng)機(jī)。其基本做法是，把大班上課、小班討論、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。因而題干中的現(xiàn)象屬于附屬學(xué)習(xí)。4．B【解析】心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段，所以答案應(yīng)該是青少年階段。(3)請說明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義(6分)。當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了一個(gè)好球時(shí)，肖平立刻大喊“好球!好球!”同時(shí)興奮地手舞足蹈，王東也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌。蘇軾要借用周瑜來抒發(fā)自己有志國，但是壯志未酬的感慨。王老師：為什么同樣是寫赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭的關(guān)鍵卻不同呢?是不是有位作者搞錯(cuò)了呢? 學(xué)生丙：我認(rèn)為他們沒有搞錯(cuò)，蘇軾塑造周瑜這個(gè)人物形象，主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬作比較。王老師：兩位同學(xué)的發(fā)言把周瑜這個(gè)人物形象在這首詞中的作用分析得比較完整，那么我們學(xué)過杜牧的《赤壁》，大家還記得嗎? 學(xué)生：記得!王老師：好，我們一起背誦一遍。學(xué)生乙：我讀過周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)，是他娶小喬十年以后的事，而詞中“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”也許是為了顯示周瑜的年輕。29．簡述富勒等人提出的教師成長的三個(gè)階段。25．德育過程即品德形成過程。A．自我服務(wù)行為 B．人際紀(jì)律 C．自我約束 D．反抗行為二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)，判斷正誤，并說明理由。當(dāng)她主動(dòng)與同學(xué)交談或者請教老師時(shí)，韓老師會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。A．主觀性 B．感染性 C．客觀性 D．兩級性18．小菁常在課堂上玩手機(jī)，小娜提醒小菁學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機(jī)，可小菁不聽。這表明他的認(rèn)知方式屬于（）。A．外在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B．內(nèi)在遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) C．外在近景動(dòng)機(jī) D．內(nèi)在近景動(dòng)機(jī)14．林琳在聽課時(shí)，經(jīng)常將學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)以劃線的方式在書上作標(biāo)記，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）?！斌w現(xiàn)的德育原則是（）。這種現(xiàn)象屬于（）。A．梅伊曼 B．赫爾巴特 C．洛克 D．康德4．人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（）。1．世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是（）。2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。如果對動(dòng)機(jī)沖突不能很好處理，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒，使人陷入困惑和苦悶之中，甚至頹廢和絕望，無力自拔。由于條件限制，只能選其中的一個(gè)目標(biāo)，此時(shí)個(gè)體往往會(huì)表現(xiàn)出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突?！敬鸢浮繒增┑臎_突類型包括了趨避沖突和雙趨沖突趨避沖突指某一事物對個(gè)體具有利與弊的雙重意義時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生二種動(dòng)機(jī)態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠(yuǎn)之。例如，有同學(xué)建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔(dān)心班級事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用 的目的。(2)直觀性原則?！究键c(diǎn)】教學(xué)方法2.【題干】張老師貫徹了哪些教學(xué)原則?請結(jié)合材料加以分析。張老師通過學(xué)生小組討論的方式來讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，即體現(xiàn)了該方法。(2)演示法。1.【題干】張老師釆用了哪些教學(xué)方法?請結(jié)合材料加以分析?！敬鸢浮?1)準(zhǔn)確的示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺【考點(diǎn)】操作技能的形成與培養(yǎng)四、材料分析題，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分?！敬鸢浮棵烙址Q為審美教育或美感教育，是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。第二，學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。但它們并不是因果關(guān)系，一個(gè)人學(xué)習(xí)成績的影響因素很多，比如個(gè)人的努力程度等因素?！究键c(diǎn)】記憶的分類25.【題干】智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好?！究键c(diǎn)】德育過程24.【題干】信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。教育目的的確定除了人自身的發(fā)展需求這個(gè)因素以外，還要考慮社會(huì)的需求，此外，不同教育者的教育思想也應(yīng)該作為教育目的確定的依據(jù)。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時(shí)給予表揚(yáng)，經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請教問題。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于()。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆?)。小亮的這種解題方法屬于()。小紅的思維方式屬于()。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色的完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢。李老師運(yùn)用的主要德育方法是()。這體現(xiàn)了拿一教學(xué)原則?()【選項(xiàng)】【答案】B9.【題干】陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗(yàn)等形式對學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測評與反饋?！具x項(xiàng)】【答案】A5.【題干】否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育全做完政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。說明()。(8)成年晚期(50歲以后直至死亡)，在體驗(yàn)了人生的眾多喜怒哀樂后，這一階段主要是為獲得綜合的完善感，避其苦惱心情，爭取周圍人及家屬的“共鳴性理解”，對消除自卑感具有良好作用。如果個(gè)體在這一時(shí)期把這些方面很好地整合起來，其所想、所做與他的角色概念相符合，個(gè)體便獲得了較好的自我同一性。兒童開始進(jìn)入學(xué)校意味著進(jìn)入了真正意義上的社會(huì)為了努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)也為了不落后于其他同學(xué)兒童必須勤奮學(xué)習(xí)，在這一過程中，又時(shí)不時(shí)滲透著害怕失敗的情緒，這種勤奮感與自卑感的并存便構(gòu)成了本階段的危機(jī)。(3)學(xué)前期(3—6歲)，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。嬰兒出生后就有種種生物性需要，要吃、要抱、要睡、要有人逗他等等，一旦這些需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生對周圍的人及其世界的信任感。在任何一個(gè)階段，如果個(gè)體解決了沖突，完成了該階段所要求的任務(wù)，就能形成積極的人格品質(zhì)，相反則會(huì)形成消極的品質(zhì)。第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分：第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用。因此，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，并能促進(jìn)能力的發(fā)展；能力對知識(shí)的獲得又起著一定的制約作用，能力越強(qiáng)，獲得知識(shí)越快、越多。能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。他的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)。奴隸社會(huì)出現(xiàn)了專門的教育機(jī)構(gòu)即學(xué)校使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。4．B【解析】由于原始社會(huì)生產(chǎn)力水平很低，所以，教育還沒有從生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中分化出來。2．A【解析】干擾項(xiàng)是C，政治經(jīng)濟(jì)制度是決定教育性質(zhì)的直接因素。2012年(上半年)全國教師資格考試《教育知識(shí)與能力》(初、高中)真題參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1．D【解析】1939年出版了以凱洛夫?yàn)榭傊骶幍摹督逃龑W(xué)》。31．材料：學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌。我接著說道：“這位提問的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出來，我要表揚(yáng)你，但同時(shí)還要批評你，一是發(fā)言不舉手，二是說話怪聲怪氣。)22．動(dòng)物界也存在教育。A．教師促成紀(jì)律 B．群體促成紀(jì)律 C．任務(wù)促成紀(jì)律 D．自我促成紀(jì)律21．李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。A．焦慮 B．強(qiáng)迫 C．抑郁 D．恐怖18．心理輔導(dǎo)老師通過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。A．穩(wěn)定性 B．持久性 C．掩飾性 D．短暫性16．肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。A．學(xué)科課程 B．綜合課程 C．活動(dòng)課程 D．社會(huì)課程A．變式 B．范式 D．演繹14．“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維?（）。A．生產(chǎn)力 B．文化C．政治經(jīng)濟(jì)制度 D．科學(xué)技術(shù)3．在教育研究中，通過考察事物發(fā)生和發(fā)展的過程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是（）。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊的要求迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不安、焦慮和恐懼，造成神經(jīng)過敏、多疑，最終嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)成績。此外，該教師善于利用提問的方式，將詞語語氣使用的知識(shí)通過啟發(fā)性教學(xué)原則很好的體現(xiàn)了出來。第七階段：24～50歲是成年中期，這一時(shí)期的人格沖突是充沛感對頹廢感，該階段的目的是獲得充沛感，避免停滯感。第三階段：4～6歲是學(xué)前期，這一時(shí)期的人格沖突是主動(dòng)對內(nèi)疚，該階段的目的是培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。所謂藝術(shù)性，即要靈活運(yùn)用說理的方法和方式。說服要注意給學(xué)生以知識(shí)、理論和觀點(diǎn)，使他們受到啟迪、獲得提高；同時(shí)選用的內(nèi)容、表述的方式要生動(dòng)有趣，使他們喜聞樂見，留下深刻的印象。（2）說服教育要有感染性。說服教育的方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運(yùn)用。26.【參考答案】課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用。機(jī)械地說知識(shí)與能力成正比，說法有失片面。從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)的范疇，而能力屬于實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域。動(dòng)物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動(dòng)物的一種生存本能，不符合教育的本質(zhì)，所以動(dòng)物界不存在教育。22.【答案】。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。17.【答案】C。14.【答案】B。11.【答案】A。9.【答案】D。7.【答案】C。而在奴隸社會(huì)，學(xué)校教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離并且相對立。3.【答案】C。解析：凱洛夫是前蘇聯(lián)著名教育家?？吹酵瑢W(xué)聚在一起咯咯的笑，她就認(rèn)為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L得漂亮，會(huì)以為是在影射自己；上課未被老師點(diǎn)名發(fā)言，也會(huì)認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點(diǎn)自己。同學(xué)們，你們知道說話的語氣對表達(dá)詞義的作用嗎？”我又給同學(xué)們舉出了幾個(gè)同樣的詞語因語氣不同可能會(huì)表達(dá)不同詞義的實(shí)例。生氣歸生氣，但我并未表現(xiàn)出來，經(jīng)過短暫的思考，我有了主意??。閱讀材料，并回答問題）30．材料：我就英語cockamp。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）。這主要反映了他具 有很高的教學(xué)（）A認(rèn)知能力 B監(jiān)控能力 C操作能力 D效能感二、辨析題(本大題共四小題，每小題8分，共32分。這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）A穩(wěn)定性 B持久性 C掩飾性 D短暫性，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。錯(cuò)選、多選或未選均無分。受到感情方面的困擾，單戀周勇而又缺乏勇氣向?qū)Ψ绞緪?，在學(xué)習(xí)、生活上魂不守舍，自信心受到重大打擊。②中學(xué)生這些身心的變化，集中地表現(xiàn)出這個(gè)階段的四個(gè)特點(diǎn)：過渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性。（2）如果你是馬英的班主任會(huì)提出什么建議？【參考答案】：（1）①馬英是高一學(xué)生，處于中學(xué)生過渡階段，中學(xué)生在生理上正處于青春發(fā)育期。同時(shí)，班級中賴明同學(xué)愛打架，但是愛好體育活動(dòng)，于是老師鼓勵(lì)賴明同學(xué)參加籃球比賽，并推選為籃球隊(duì)長，正是發(fā)現(xiàn)了賴明同學(xué)的閃光的，因材施教，長善救失，最后帶領(lǐng)班級在體育運(yùn)動(dòng)中取得了好成績，大家對賴明同學(xué)取得了信任，使是賴明同學(xué)從“反叛者”變成了“主人翁”。③善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。材料中，班主任在組織一系列活動(dòng)中，逐漸形成了良好的集