【正文】 想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。這樣才不至于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。誰知道再過一年還會發(fā)生什么呢？不怕有錯誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。雖然存在問題。講解詩歌大意哪兒方法不合適，預設有點高，顯得教師自說自話。話說不好還怎么寫呢？說完整話，就是為寫話打好基礎。讀詩時有的小朋友唱讀，回答問題時有的孩子聲音小，說話時有的學生說半截話。書上的正確格式沒有注意，太不細心，必須謹記。這樣講才會條理清晰，步步明確。小學生學詩歌不必講詩歌背景，不需要詳細分析詩歌內涵。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，以演示法展開教學，充分調動了學生的興趣，激發(fā)了學生的參與熱情，是這節(jié)課成功的主要原因。演示另一畫面，一組是人站在一處觀兩山，船不動的靜止畫面；一組是活動畫面，讓學生體會出詩人描寫詩句的妙處。讓學生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態(tài)美。并引導學生隨口背誦了許多以前學過的李白的詩。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。布置了一項特殊的作業(yè)：回家搜集《憶江南》的另兩首詩詞，并以自己的審美觀把作者心目中的江南畫下來，通過這樣的學習方式提起學生對詩詞的熱愛，及對語文素養(yǎng)的提升，如此下來，不僅增長了知識，也開闊了視野。是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。在本首詩中我讓學生邊看課件圖片，邊體會詩人所描寫的意境，引起他們學習的興趣。二、走近劉禹錫劉禹錫（772年—842年），字夢得，河南洛陽人，自稱“家本滎上，籍占洛陽”，又自言系出中山。首先，我讓學生自我搜集了作者簡介，第一步先走入作者；對作者進一步的了解，其次，讓學生有感情的比賽朗誦詩詞，以此加深對詩詞的理解；接著，借助注釋理解詩句的意思，讓學生進一步的體會作者用優(yōu)美詩句表達的景物之美。在今后的教學中，我要更從容地引導學生，把思考、發(fā)言的時間更多地留給學生，盡可能讓學生全身投入、全心投入、全情投入。在這堂課的教學中，我自認為我的教學特色是創(chuàng)設情境，引導學生有感情地朗讀，從而讓學生走進詩的意境，走進詩人的內心。在接到作課任務以后，我之所以選擇古詩教學，首先是想挑戰(zhàn)自己，同時也希望在今天這樣好的一個交流、學習的平臺，由專家引領，讓我悟得古詩教學的一點好的方法。所以，辛棄疾一生都力主抗金，希望以匹夫之責，精忠報國！讓大宋江山永遠如詩如畫，人民生活永遠安康！這就叫“居安思危”！因為有了對教材更深層次的理解，課堂之中，孩子們與詞人的精神世界也進行了一次對話，對于歷史，也加深了了解。辛棄疾希望大宋處處都是這樣的景象——國泰民安，人們安居樂業(yè)。村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農村時所寫的。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。出生時，正值北宋末年，山東已為金兵所占。有些浮于表面，顯得程式化了。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學落實到一個“安居”上。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時呈現(xiàn)在學生眼前。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術境界。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。（2）引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶?！惫旁姷恼Z言極為精煉。作者用過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。（3）《清平樂村居》教學反思編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。同時在導學中不斷讓孩子想象詩中所描繪的情景，不僅能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢？也許在一些教學理念、教學方式上自己有了一些轉變，可是在具體的課堂教學中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中。對正在經歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。（2）《舟過安仁》教學反思，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短幾句詩文，包含的內容多，含義深刻。在匯報的過程中，更是出色紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。有的同學從“三四”“一二”上下行文中的關聯(lián)感悟到了，古詩的對仗關系。在學生初讀古詩，提示輕易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。他手托著下巴，心想：月亮上是不是真有一位嫦娥仙子？好想到月亮上看他的花容月貌。他手恥鞭子，一邊驅趕著羊群，一邊唱著牧歌，歌聲清脆悅耳，如同一只快樂的小白靈。牛羊走在上面，好像給巨大的綠毯繡上了大花。原來是一個放牧的兒童在吹笛嬉戲。充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫人物的語言，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，就像是電影里的人物讓他動起來，配上聲音，有了色彩，那就是充滿生活氣息有聲有色的故事。從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會到了一種情趣；從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。今后，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，在學科整合的路上爭取更大地進步。其次是讓學生想象匯報納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫面之前，僅用了一個問句“但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？”來進入學生的想象。學生們