【正文】 感，千百年來膾炙人口。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對(duì)同樣的“安”的向往，把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上。到了晚年，朝廷情勢(shì)危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。在接到作課任務(wù)以后，我之所以選擇古詩教學(xué)，首先是想挑戰(zhàn)自己，同時(shí)也希望在今天這樣好的一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，由專家引領(lǐng)，讓我悟得古詩教學(xué)的一點(diǎn)好的方法。二、走近劉禹錫劉禹錫（772年—842年），字夢(mèng)得，河南洛陽人，自稱“家本滎上，籍占洛陽”，又自言系出中山。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，以演示法展開教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，是這節(jié)課成功的主要原因。讀詩時(shí)有的小朋友唱讀，回答問題時(shí)有的孩子聲音小，說話時(shí)有的學(xué)生說半截話。誰知道再過一年還會(huì)發(fā)生什么呢？不怕有錯(cuò)誤，就怕發(fā)現(xiàn)不了。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情。雖然存在問題。書上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。演示另一畫面，一組是人站在一處觀兩山，船不動(dòng)的靜止畫面；一組是活動(dòng)畫面，讓學(xué)生體會(huì)出詩人描寫詩句的妙處。布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：回家搜集《憶江南》的另兩首詩詞，并以自己的審美觀把作者心目中的江南畫下來，通過這樣的學(xué)習(xí)方式提起學(xué)生對(duì)詩詞的熱愛，及對(duì)語文素養(yǎng)的提升，如此下來，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，也開闊了視野。首先，我讓學(xué)生自我搜集了作者簡(jiǎn)介，第一步先走入作者；對(duì)作者進(jìn)一步的了解，其次，讓學(xué)生有感情的比賽朗誦詩詞，以此加深對(duì)詩詞的理解；接著，借助注釋理解詩句的意思，讓學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)作者用優(yōu)美詩句表達(dá)的景物之美。所以，辛棄疾一生都力主抗金，希望以匹夫之責(zé)，精忠報(bào)國(guó)！讓大宋江山永遠(yuǎn)如詩如畫，人民生活永遠(yuǎn)安康！這就叫“居安思?！保∫?yàn)橛辛藢?duì)教材更深層次的理解，課堂之中，孩子們與詞人的精神世界也進(jìn)行了一次對(duì)話，對(duì)于歷史，也加深了了解。出生時(shí)，正值北宋末年，山東已為金兵所占。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。同時(shí)在導(dǎo)學(xué)中不斷讓孩子想象詩中所描繪的情景，不僅能體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情，同時(shí)也感受詩人的不泯童心。在匯報(bào)的過程中，更是出色紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他手恥鞭子，一邊驅(qū)趕著羊群，一邊唱著牧歌，歌聲清脆悅耳，如同一只快樂的小白靈。從“鋪”字體會(huì)草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；從“弄”字體會(huì)到了一種情趣；從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，在匯報(bào)的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞；三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長(zhǎng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題（詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等）。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。在眾多的借寫家書的詩中，張籍的這一首《秋思》獲得的評(píng)價(jià)最高。這次我選擇《秋思》這首詩，它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩歌的中間。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。一個(gè)是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。課后回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì)更好。牧童是在家里吃飽了飯出來的，快臨近傍晚了，他還是身著自己放牧?xí)r穿的蓑衣，小禿頭上戴著一個(gè)藤條編成的斗笠，打著赤腳，直接躺在無邊的原野上，眼睛目不轉(zhuǎn)睛地望著圓如玉盤的月亮，仿佛在想什么，手握著長(zhǎng)笛，嘴巴里含著一根草，用手枕著頭，自言自語地說：“今天就這樣過去了，明天該怎么放牧呢？把可愛的牛兒帶哪兒去呢？”......過了一會(huì)兒，他就睡著了。由于以往一直都在滲透古詩的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。在前幾天舉行的研究課上，我在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。此時(shí)的作者心情憂悶，終日借酒澆愁，這是“醉”。例如在體會(huì)李白與汪倫的送別情誼的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生想象自己送別朋友的情境，學(xué)生自然而然地與詩人的情感有了共鳴，讀出了詩的意境。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中我還讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、發(fā)揮想象力，看看這是什么樣的環(huán)境、什么樣的心情下寫出來的。我趁勢(shì)說道：“沒想到你們對(duì)于李白了解得這么多。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。后半節(jié)課思路不清晰。而熟讀對(duì)小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀。因此課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。不夠深入、浮皮潦草。初讀詩文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大致理解詩意，體會(huì)感情朗誦，背。我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？我對(duì)難點(diǎn)適當(dāng)點(diǎn)撥，抓重點(diǎn)字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。三、走近白居易 白居易（772年－846年），字樂天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生，祖籍太谷，到其曾祖父時(shí)遷居下邽，生于河南新鄭。例如因?yàn)槲覀儽敬位顒?dòng)的主題是高效課堂，所以在設(shè)計(jì)課的時(shí)候我為了一味地追求高效、大容量，導(dǎo)致很多教學(xué)環(huán)節(jié)都是淺嘗輒止，匆匆而過，沒有給學(xué)生更多的時(shí)間思考，沒有充分相信學(xué)生的能力。詞人看到這樣的景這樣的人，這樣的生活，也陶醉了。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。我自始至終輕輕地播放著