【正文】 但陸游是愛國(guó)詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對(duì)照?！币馑际钦f，從今以后，假如你們?cè)试S我在空閑的時(shí)候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會(huì)隨時(shí)在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。“豚”，小豬，這里泛指豬。（二）理解詩的意境：“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。德育：陶冶美的情操。，背誦。李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強(qiáng)烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。李白本是個(gè)積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業(yè)，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權(quán)臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長(zhǎng)安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續(xù)追求?！巴！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫€(gè)連續(xù)動(dòng)作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對(duì)比。（1）前四句為全詩奠定了抒情的基調(diào)。這首詩是李白在天寶三載離開長(zhǎng)安時(shí)所作。因?yàn)樗涟侗挤?，蔑視?quán)貴，不容于朝。其詩多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，深切關(guān)懷時(shí)局安危，熱愛祖國(guó)山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。所以杜甫稱贊他是 “白也詩無敵，飄然思不群”，意思是稱贊李白的詩歌天下無敵，飄然的情思卓而不群。走近詩人的內(nèi)心世界，體驗(yàn)詩人的情感，激發(fā)自己的詩歌興趣。暮色中縷縷彩霧縈繞升騰，結(jié)隊(duì)的鳥兒回翔遠(yuǎn)山的懷抱。要問我怎能如此超凡灑脫，心靈避離塵俗自然幽靜遠(yuǎn)邈。他離開了污濁的官場(chǎng)，心里覺得十分清靜，因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了?！蔽业男撵`思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng)，超脫了世俗，疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。這已成了普遍現(xiàn)象。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。明確：此詩的最后兩句在全詩的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。山氣日夕佳，飛鳥相與還。明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結(jié)構(gòu)上是精妙的，意境是高遠(yuǎn)的，所含的哲理也是深刻的。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了?！岸鵁o車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。全詩有兩個(gè)層次：開頭四句為一層。(3)教師根據(jù)自己的體會(huì)范讀《飲酒》兩遍。這句是假設(shè)有人問陶淵明。(1)聽《飲酒》朗讀一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍。2．據(jù)說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān)，抒寫的是自己的志趣。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧!二、解題1．陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。2．語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。）第五篇：古詩三首教案《古詩三首》教案主備人：劉家軍教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力?！罢餍錆瘢涿嫉汀币匀说母惺芎嫱喧p鴣的啼聲之悲。因此聯(lián)，作者被稱為“鄭鷓鴣”。從首聯(lián)的描寫中，讀者已經(jīng)看出是詠鷓鴣。首聯(lián)：暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞 首聯(lián)描寫鷓鴣的習(xí)性和外貌特征。三、賞析《鷓鴣》這首詩 鷓鴣（鄭谷）暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞。寫生至此，天雨泣矣！”（《讀杜心解》）尾聯(lián)：野鴨無意緒，鳴噪自紛紛 作者為何在尾聯(lián)提到野鴉？明確：以野鴨反襯孤雁，表達(dá)詩人的愛憎之情。這是多么執(zhí)著的精神?。☆h聯(lián)：誰憐一片影，相失萬重云（1）理解：以“誰憐”二字設(shè)問：夕日的都在云端里飛得很遠(yuǎn)了，誰會(huì)同情我這個(gè)形單影只的失群孤雁呢？（2）孤雁在干什么？作者為何“憐”它？明確：它不飲不啄，只是一個(gè)勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。誰憐一片影，相失萬重云？ 望盡似猶見，哀多如更聞。詩人筆下的“蟬”帶有自況的意味。又與末句秋風(fēng)相呼應(yīng)。（3）該句表面上是寫蟬的形狀與食性。第一句：垂緌飲清露（1）垂緌，帽帶結(jié)在下巴下邊的下垂部分?？蓱z∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。多美的景象呀！用心體會(huì)，放聲讀出來！現(xiàn)在，我們配上音樂，想象詩句描寫的畫面，體會(huì)白居易的內(nèi)心情感，也來吟誦一下這首膾炙人口的《暮江吟》吧！放音樂，學(xué)生開始吟誦。設(shè)問：這兩句詩中，哪些字、詞的用法和含義與現(xiàn)在不同，在理解的過程中我們要認(rèn)識(shí)到？（可憐——可愛）（真珠——珍珠）如何理解這兩句詩的含義，用自己的話連起來說一說。始終是用來形容背陰處江水的碧綠色。進(jìn)一步體會(huì)詩人用詞的精妙。）自主學(xué)習(xí)，合作解疑請(qǐng)同學(xué)們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料，自學(xué)這首詩，遇到疑惑的地方，自己解決不了，就在書上作好記號(hào)，我們一會(huì)兒討論解決。（教師范讀）誰體會(huì)到了？（生1：“吟“是有感情。板書題目：暮江吟同學(xué)們看看老師寫這個(gè)“暮”字，上面是個(gè)草字頭，下面是個(gè)日。白云 人家兩岸青山相對(duì)出，楓林孤帆一片日邊來。（前兩句描寫的景物很美，如山的連綿，小路的彎曲以及“白云生處有人家”的虛虛實(shí)實(shí)，但盡管如此，作者最愛還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的。（生2：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅(qū)車趕路。）語言訓(xùn)練：這些景物在作者眼中構(gòu)成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內(nèi)容嗎？（適時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中的語病，說的不全的地方，安排其他同學(xué)前來補(bǔ)充。（教師通過板畫，幫助學(xué)生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠(yuǎn)方。李白站在船頭吟唱《望天門山》——天門中斷楚江開，碧水東流至此回。）語言創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生吟誦詩句。”再望：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。這一句是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。）設(shè)問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關(guān)系？（浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。難點(diǎn)：想象詩句所描繪的畫面，體會(huì)詩人的思想感情。十、板書設(shè)計(jì) 桂林山水 甲 天 下： 水──靜、清、綠 山──奇、秀、險(xiǎn) 舟行碧波上，人在畫中游十一、作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)本練習(xí)冊(cè)第三篇：《古詩三首》教案《古詩三首》教案教學(xué)目標(biāo):幫助學(xué)生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會(huì)詩人的思想感情。桂林的山又以它的“奇、秀、險(xiǎn)”聞名遐邇。這段采用先概括后具體的寫法，運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等修辭方法，向我們展現(xiàn)了漓江水的平靜、清澈、碧綠，真是名不虛傳。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀排比句，其中“啊”的變音應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。通過大海和西湖的襯托，使人對(duì)漓江的水產(chǎn)生錦上添花的美感。二、觀看錄像，整體感知１、播放《桂林山水》錄像片，教師配樂朗讀。學(xué)習(xí)方式：本課給學(xué)生充分的發(fā)展空間采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的研讀為主體；探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。三、教學(xué)目標(biāo)了解作者的語言特點(diǎn)，感受桂林山水的美好正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。作者以詩的語言，帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。同時(shí)，著眼于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，著重體現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。[問題研討]古詩詞教學(xué)中，古詩的意思是否需要學(xué)生完整的背誦？古詩教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)意境是否恰當(dāng)？第二課《桂林山水》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思想這節(jié)課著重體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思想。（二）《望洞庭》作業(yè)想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。相看兩不厭，遙望洞庭山水翠，日出江花紅勝火，只有敬亭山。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。自學(xué)、感悟、誦讀。（學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨(dú)特的體會(huì)，和詩的情感產(chǎn)生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍(lán)”。）師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說（由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般?！边@句寫得非常好。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。（交流：借助工具書，查閱資料，伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情等。指名讀，指正讀音。）師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。（詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。教例中,教師善于啟發(fā)學(xué)生展開想象,進(jìn)入作者描述的意境之中,讓學(xué)生回憶對(duì)春天的感受,并用詞語、語句來描述,既拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的感知,同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了他們對(duì)春天的興趣,調(diào)動(dòng)了他們感受春天的欲望,學(xué)生的求知欲也就自然而然地調(diào)起來了。學(xué)生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。（注：詩中有畫，讀詩要想象重現(xiàn)詩中的畫面。（1）自由練讀，想象畫面。（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。（3）指名到臺(tái)前看投影上的插圖解說。（相：相互 和：和諧 鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面 鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡 遙望：遠(yuǎn)望）重點(diǎn)研討（1）作者在什么時(shí)候望洞庭？（2）劉禹錫是在哪兒望洞庭呢？（3）為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢？ 引導(dǎo)學(xué)生想象：作者觀察時(shí)恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺。學(xué)生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學(xué)生課前搜集信息的能力，激發(fā)學(xué)生讀詩的欲望。洞庭湖，我國(guó)第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。字夢(mèng)得。導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)地大物博，山青水秀，美不勝收。從這首詩中，你看到了一個(gè)怎樣的李白呢？誰能來讀一讀？剛才我們學(xué)的兩首詩中，我們都能夠感受到李白的孤獨(dú)與哀愁，同學(xué)們你想安慰他嗎？你想怎么對(duì)他說？背誦《靜夜思》，李白你不要孤愁，你時(shí)刻想著家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的親人此時(shí)也正想著你。敬亭山啊敬亭山，連云兒都飄走了，你怎么還在陪這李白??？不用問，不用答，一切都在“相看——”六、積累《獨(dú)坐敬亭山》這首詩，李白他向我們委婉地道出了心中無可奈何的孤寂心聲，現(xiàn)在我們?cè)賮硌a(bǔ)充一首，這首詩是《獨(dú)坐敬亭山》的姊妹篇?！丢?dú)坐敬亭山》這首詩寫在公元753年，那時(shí)離李白被罷官逐出京城長(zhǎng)安已整整10年的時(shí)間了，在10年期間，李白一直過著流離失所、顛簸不定的生活，他嘗盡了人間的酸甜苦辣，于是，某一天當(dāng)他獨(dú)自一人登上敬亭山時(shí)，心中就涌上了無盡的孤獨(dú)和寂寞。你又從哪些詩句感受到了李白的孤獨(dú)呢？（板書：孤獨(dú)）生：從“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”中感受到的。