【正文】 作為上課教師也應(yīng)誠實(shí)認(rèn)真的態(tài)度上公開課，反對表演課，這種脫離實(shí)際的課。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。以偏概全。但實(shí)踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，總之，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。四、當(dāng)前評課中存在的問題及原因科學(xué)正確的評課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。環(huán)節(jié)評價(jià)對教師課堂教學(xué)的某些具體環(huán)節(jié)予以評判。（5）板書詳略得當(dāng)，布局合理，字跡工整規(guī)范。（2）教態(tài)儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。查看上課效果教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)完成，是否充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生是否能主動參與和配合教師的教學(xué)。（3）目的性教學(xué)目標(biāo)不僅教師要明確，也必須讓學(xué)生明確，什么知識點(diǎn)需要了解，什么內(nèi)容應(yīng)理解掌握，什么時(shí)間學(xué)生需完成什么內(nèi)容，讓學(xué)生把主要精力都放在真正重要的地方。（1）科學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)要合理、嚴(yán)謹(jǐn)、無科學(xué)性錯(cuò)誤。（3）德育目標(biāo)較好的挖掘教材的思想性，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，不留痕跡地對學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育，以達(dá)到提高學(xué)生的愛國意識和科學(xué)素質(zhì)、建立正確人生觀的目的。二、聽評課的基本內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指教師要求學(xué)生通過教學(xué)過程達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和行為。對該課所用的儀器、教具等盡可能的熟悉，并做一個(gè)大概的課堂設(shè)計(jì)，以便于聽課時(shí)觀摩和課后交流。即：課堂的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；課堂傳授知識本身科學(xué)與否；同時(shí)一節(jié)優(yōu)秀的課還是充滿了藝術(shù)的美感的，有著主題、節(jié)奏和韻律等，給人以藝術(shù)的感染。是否達(dá)到目標(biāo)是評價(jià)一節(jié)課成功的根本標(biāo)準(zhǔn)。拋開這兩方面背景孤立的看這堂課，去評這堂課其科學(xué)性是可疑的。聽課教師要科學(xué)地分析所聽課的水平，并給予正確的評價(jià)，對一個(gè)教師業(yè)務(wù)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著重要的作用?；顒咏Y(jié)束后，授課教師、評課教師均感受頗深。通過“班班通”培訓(xùn)，使一線教師明確“班班通”的網(wǎng)絡(luò)功能、共享功能、互動功能。堅(jiān)持常規(guī)管理的四個(gè)環(huán)節(jié)，即“一研（組內(nèi)集體研討，把握課程標(biāo)準(zhǔn)）、二備（備學(xué)情、備教材教法）、三查（查研討記錄、教案、聽課筆記）、四聽（推門聽課、重點(diǎn)聽課、聽學(xué)生反饋、聽家長反饋），通過組內(nèi)集體評價(jià)，促進(jìn)有效的集體備課，使教師盡快找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格。評出優(yōu)點(diǎn)，可以對教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺到評在點(diǎn)子上，談在情理中。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。發(fā)揮評課的激勵(lì)功能。評優(yōu)課。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實(shí)。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。湖北省孝感市第一高級中學(xué)副校長羅國彬。如何使聽評課更專業(yè)化。以偏概全。平淡膚淺；籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說“這堂課教是很差”。重聽輕評；主要是認(rèn)識不到位，有些教師認(rèn)為，聽課是向別人虛心學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而評課是挑別人的錯(cuò)。評比型聽課評課。不能因課而議論人。激勵(lì)性原則。實(shí)話實(shí)說也應(yīng)講究方法和策略，講究談話的藝術(shù)。四、評課的原則。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況對照教學(xué)三維目標(biāo)，看在學(xué)生知識的增長、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能的訓(xùn)練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點(diǎn)、道德信念和價(jià)值觀的形成等方面的收獲。在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強(qiáng)的集體責(zé)任感。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度如何。有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。愉快的學(xué)習(xí)心境能夠持久保持。規(guī)范操作各種教學(xué)設(shè)備，課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情＋38%的聲音 7%的言詞。能否采用激勵(lì)性的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。能否恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)材料；能否把當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學(xué)中； 能否合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源；科學(xué)地選擇教學(xué)策略教師角色能否較好地轉(zhuǎn)變：師生平等；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者；學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個(gè)問題的過程；應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。從課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際研究教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程中體會執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)；執(zhí)教者自己闡述的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。自主學(xué)習(xí)是核心。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。評價(jià)一堂課是好課細(xì)節(jié)性的要求可能很多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點(diǎn)我認(rèn)為就是一堂好課。因此，對同一堂課，同一種教學(xué)行為，不同的評價(jià)者會得出不同甚至相反的結(jié)論。評課本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。評課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí)，理念在交流、碰撞中得到升華； 教研能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強(qiáng)；教育的技能技巧在評課中得到改進(jìn)；業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。總之，課堂評價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。4．計(jì)算優(yōu)差生活動時(shí)間?？从袩o前松后緊(前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。(二)從處理教材上做出分析。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。教師如何評課(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析?；蚣?lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。實(shí)事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵(lì)、或督促、或幫助，所以了解點(diǎn)評的形式很重要。切不可一意孤行。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果?？傊?評課是一門藝術(shù),需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。4．明示評課思路，讓聽者深得要領(lǐng)。評課的最高水平，應(yīng)當(dāng)反映在對執(zhí)教者教學(xué)思想的評議上。在評課時(shí)，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。評課沒有固定的方法，這都是“仁者見仁，智者見智”。教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用