【正文】 學習興趣，才會有更強烈的學習欲望。學生參與學習活動的廣度如何。做到教師講解不超過20分鐘，學生自主學習時間不少于20分鐘。在合作學習中有明確的責任分工，同伴之間有良好的溝通，有較強的集體責任感。評教學效果，觀點。教學目標達成情況對照教學三維目標，看在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發(fā)展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面的收獲。學習情緒是否高漲；學習態(tài)度是否積極；在師生、生生相互碰撞中有無創(chuàng)新火花的迸現。四、評課的原則。實事求是就是要求評課者能實話實說。實話實說也應講究方法和策略，講究談話的藝術。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度支分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度支評課。激勵性原則。藝術性原則；評課也要講究藝術，要掌握心理學理，掌握“談話”策略，不以成敗認英雄。不能因課而議論人。因聽課、評課的目的不同，評課也要有一定的區(qū)別和特色。評比型聽課評課。研究型聽課評課。重聽輕評；主要是認識不到位，有些教師認為，聽課是向別人虛心學習的表現，而評課是挑別人的錯?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。平淡膚淺；籠統(tǒng)地說“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。面面俱到；對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。以偏概全。東師大教授崔允郭說，評課是教師的一種日常專業(yè)生活，一種專業(yè)學習活動，一種合作研究活動。如何使聽評課更專業(yè)化。評課時一定要體現“對話”理念，反對“話語霸權”、“即興點評”、“無言無語”。湖北省孝感市第一高級中學副校長羅國彬。能否使學校的課堂教學評價具有科學性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。執(zhí)教初試課的主要是實習教師和剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。在組織對初試課評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進取心。第三，根據大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。研究課重點研究教學問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。第二，要創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。評優(yōu)課。根據目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格依據統(tǒng)一的評價標準或評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優(yōu)秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴肅性。發(fā)揮評課的激勵功能。在課堂教學評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發(fā)強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。優(yōu)點談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽需要，從而使其產生良好的自我感覺，增強做好工作的自信心，同時也使其樂于接受評課人善意的指點；再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實現較為理想的溝通。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強烈的創(chuàng)新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。評出優(yōu)點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養(yǎng)他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。為促進教師專業(yè)成長，加速構建“和諧高效課堂”進程，明德學校在堅持常規(guī)教學“精細化”管理的基礎上，注重“常態(tài)課”聽評課研究活動，助力打造真實課堂。堅持常規(guī)管理的四個環(huán)節(jié)，即“一研（組內集體研討，把握課程標準）、二備（備學情、備教材教法）、三查（查研討記錄、教案、聽課筆記）、四聽（推門聽課、重點聽課、聽學生反饋、聽家長反饋），通過組內集體評價，促進有效的集體備課，使教師盡快找到適合自己的教學風格。推廣“精講多練，當堂達標”的課堂教學模式，及時反饋，有效調控；提倡有效的小組討論、合作探究等教學形式，做到放手但不放任，自主卻不自流，以對話激活學生思維，增大課堂思維含量。通過“班班通”培訓，使一線教師明確“班班通”的網絡功能、共享功能、互動功能。四是評課環(huán)節(jié)中心發(fā)言人隨機確定?；顒咏Y束后，授課教師、評課教師均感受頗深。常態(tài)化聽評課活動的開展，教師們聽課態(tài)度更加專注，研究教材、課程標準更加認真，讓老師們敢于呈現出真實的課堂，真正讓校本教研成為教師成長的良田沃土，為和諧高效課堂建設打下堅實基礎。聽課教師要科學地分析所聽課的水平，并給予正確的評價，對一個教師業(yè)務水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著重要的作用。每一節(jié)課又是學生的認知發(fā)展的一部分。拋開這兩方面背景孤立的看這堂課，去評這堂課其科學性是可疑的。根據對教材、大綱以及學生和教學條件的綜合科學分析，提出難易適中的教學目標（學生的學習目標）。是否達到目標是評價一節(jié)課成功的根本標準。從學生的收獲看目標的達到度，這是評價一堂課主要依據。即：課堂的設計是否符合學生的認知規(guī)律；課堂傳授知識本身科學與否；同時一節(jié)優(yōu)秀的課還是充滿了藝術的美感的，有著主題、節(jié)奏和韻律等，給人以藝術的感染。由此，我們在聽評課時應做到：聽課前要充分做好準備，充分了解該堂課的教材內容、難點、重點、分化點、大綱和考綱的要求。對該課所用的儀器、教具等盡可能的熟悉，并做一個大概的課堂設計，以便于聽課時觀摩和課后交流。聽評課是一個很好的學習過程，所以，聽評課應以交流和觀摩為主要形式，相互學習和共同提高為目的，盡量避免“挑刺”式評課。二、聽評課的基本內容確定教學目標教學目標是指教師要求學生通過教學過程達到的學習效果和行為。（2）能力目標應重視學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)。（3）德育目標較好的挖掘教材的思想性，有機結合教材內容，不留痕跡地對學生進行必要的思想品德教育，以達到提高學生的愛國意識和科學素質、建立正確人生觀的目的。聽評課時應注意把重點放在教師對教材的熟悉程度、處理教材的方法和駕御教材的能力上。（1）科學性教學設計要合理、嚴謹、無科學性錯誤。能揭示知識的內在聯(lián)系，重點突出，難點把握準確。（3）目的性教學目標不僅教師要明確，也必須讓學生明確，什么知識點需要了解，什么內容應理解掌握，什么時間學生需完成什么內容，讓學生把主要精力都放在真正重要的地方。是課堂教學中最能體現一個教師的教學風格、教學能力和教學素質的環(huán)節(jié)。查看上課效果教學任務是否按時完成，是否充分調動學生的積極性，學生是否能主動參與和配合教師的教學。評價教師素質對教師素質的評判應把重點放在教學基本功上。（2）教態(tài)儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。（4）實驗操作在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。（5）板書詳略得當，布局合理，字跡工整規(guī)范。具體應體現在以下幾個層次上。環(huán)節(jié)評價對教師課堂教學的某些具體環(huán)節(jié)予以評判。交流評價通過討論和個別交流的形式對一節(jié)課的課堂教學進行評價，共同對該堂課的各個環(huán)節(jié)進行完善或補充，綜合各方面的意見，通過評價而使其課堂的設計與教學更趨完美。四、當前評課中存在的問題及原因科學正確的評課能較好發(fā)揮應有的功能。由于受種種因素的影響，目前在評課有問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。平淡膚淺。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，總之，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。對一節(jié)的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。評議會上評的少，看的多。以偏概全。評“新”棄“舊”。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。產生上述問題的原因無非就是與自身的態(tài)度、立場或業(yè)務水平有關，當然還有教研氛圍有關。作為上課教師也應誠實認真的態(tài)度上公開課，反對表演課，這種脫離實