【正文】 則：（1）實事求是的原則。（2）零距離的原則。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”（5）差異性原則。（6）就課論課原則。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。評什么？從以下六個方面的內(nèi)容進行。如果教師認(rèn)為教學(xué)就是為了讓學(xué)生取得高分、為了讓學(xué)生考入好學(xué)校，那么必然對尖子學(xué)生感興趣，對基礎(chǔ)一般的學(xué)生和較差學(xué)生視而不見，這樣的課堂不可能面向全體學(xué)生；如果教師認(rèn)為教學(xué)自古以來就是教師講，學(xué)生聽，那么在教學(xué)中他就必定采取注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，不論學(xué)生是否聽懂，盡管往下講。是否把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主人，教師僅是活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要上好課，就必須認(rèn)真鉆研好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學(xué)處理教材。教師教學(xué)時不能把教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容原封不動地搬到課堂上，而必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生個性特點，重新處理好教材，再用這個符合本班實際的“教材”去科學(xué)安排好教學(xué)程序。如果本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生獲取新知識，那么選擇講授法比教好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的，那么選擇自學(xué)輔導(dǎo)法比較好；如果教學(xué)任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生智力為主的，那么選擇發(fā)現(xiàn)法、嘗試法比較合適；若一節(jié)課要完成多項任務(wù)，這時就應(yīng)該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應(yīng)用其他方法。其次，還要看是否結(jié)合學(xué)科特點進行選擇。在選擇教法還要看這節(jié)課是否結(jié)合學(xué)生的年齡特征，如年齡較小的學(xué)生就不太適合用發(fā)現(xiàn)法、探索法。但我們知道，教無定法，貴在得法。（4）評學(xué)法指導(dǎo)是否滲透當(dāng)今社會知識更新速度加快，一個人在學(xué)校所學(xué)的知識再多也趕不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度。在課堂教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)法指導(dǎo)，教法就會失去針對性。即在講解知識與技能的同時，有機進行學(xué)法指導(dǎo)。在這種課堂上學(xué)生的能力才能得到提高，學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到新的知識還能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，這樣，將來才能適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。對小學(xué)生而言，不可能要求他們有什么重大的發(fā)明創(chuàng)造，但我們可以培養(yǎng)他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在評課時，也要對教師在課堂上是否鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于讓學(xué)生七嘴八舌等作為一個重要環(huán)節(jié)來評。應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻?、交流、合作，讓他們在活動中提高自己的能力。課堂必須在師生平等的情況下，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，在此過程中讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，從而獲得新的知識，而不是教師主宰一切。在這個環(huán)節(jié)上，主要看教師是否設(shè)置太多框框，是否對學(xué)生限制得太多。怎樣評？評課必須講究藝術(shù)，決不能不顧對象信口開河，說完為快。（2）評課要以肯定成績?yōu)橹?，以幫助提高為主，以鼓勵改革實驗為主。決不能不顧場合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責(zé)那或亂“放炮”。（3）評課者要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研究，不要趾高氣揚，不要居高臨下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點強加在人家頭上。（4）評課要突出重點，要集中主要問題進行評議和研究，如教學(xué)思想問題，學(xué)法指導(dǎo)問題，能力培養(yǎng)問題。要抓住具有代表性的典型事例進行具體分析，不要太籠統(tǒng)。（5）在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數(shù)據(jù)（采用課堂教學(xué)評價表），從整體聯(lián)系的事實與實例中進行評課，這樣才有說服力，才容易達到說課的目的。還要盡可能地了解被聽課班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（7）要實事求是、客觀公正地評課，不要只說好話，或者互相吹棒，不敢涉及問題，不敢發(fā)表不同意見。（8）擬好提綱。擬提綱之前，應(yīng)先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節(jié)課的自評情況和學(xué)生的評價情況，在認(rèn)真分析思考的基礎(chǔ)上，擬出評課的提綱。但是，無論用何種方法進行評課，都要突出反映以下幾方面內(nèi)容： 一是本節(jié)課的主要優(yōu)點或經(jīng)驗或特色是什么？二是本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？三是你的建議是什么？如改進教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗的建議等等。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。評課沒有主次，沒有重點。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。專挑毛病，在門縫里看人，這與評課是背道而馳，極不主張。（7）當(dāng)面不語，背后不斷。課活動中，我們積極倡導(dǎo)的是一種和諧又實事求是的評課文化，建立一種新型平等、相互學(xué)習(xí)、相互研討的評課環(huán)境。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學(xué)的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價認(rèn)識和意圖的闡述與反思。這樣的評課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，這樣的活動才更有意義，更有價值，才能推動我們的研究更加深入、更好地促進教師的專業(yè)成長。專家,有經(jīng)驗的教師,聽課前應(yīng)做好準(zhǔn)備,都應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)進度,教學(xué)目標(biāo),授課計劃,預(yù)計出現(xiàn)的困難和問題,①課的結(jié)構(gòu)②重點突破和難點化解③板書及教學(xué)媒體運用④課堂氣氛 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生自學(xué)習(xí)慣,讀書習(xí)慣,書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成.(二)聽課的角色定位聽課要聽出特點,抓住實質(zhì),評出水平,“學(xué)生”“教者”“指導(dǎo)者”“管理者”的角色(三)課堂聽課,最好在上課開始前就進入教室,聽課者應(yīng)該立即進入記錄狀態(tài) : 批注時間評點板書 , ,聽課教師不得私下議論,以免影響上課老師的情緒(四)評課通過聽課和評課使雙方共同建立起一座相互提高發(fā)展的橋梁,更加全面,從一節(jié)課堂實例中吸取教益,改進不足,: ▲評教學(xué)思想,評教材處理,評教法運用, 評學(xué)法指導(dǎo),評教學(xué)過程.▲課堂基本標(biāo)準(zhǔn): 教學(xué)思想的方向性,教學(xué)實施的目的性, 教學(xué)內(nèi)容的正確性,教學(xué)方法的嚴(yán)密性, 教學(xué)效果的明顯性.▲教師的基本功:教師教態(tài)表情,教師語言表達, 教師教學(xué)過程,教師板書設(shè)計.▲評課要看: 課堂教學(xué)的組織能力,整體結(jié)構(gòu)完整有序性, 各個環(huán)節(jié)安排合理性,評課要有準(zhǔn)備,切忌信口開河。評課要全面衡量,切忌以偏蓋全。評課要實事求是,切忌片面性庸俗化 ①自我評價②核查教學(xué)目標(biāo)③發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足之處④確定進修的需求,總結(jié):(1)聽課后,要認(rèn)真思考①要有科學(xué)性②要有特色③一節(jié)課要有足夠的信息量(2)怎樣對“閃光點”活學(xué)活用 結(jié)束語作為聽課人,還要“聽一聽”,還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,彌補自己的不足學(xué)習(xí)型的聽課主要形式體現(xiàn)在新教師,年青教師聽有經(jīng)驗教師的課,當(dāng)然也包括聽公開課,示范課,評優(yōu)課和研究課,聽課主要是以學(xué)習(xí)和吸取課堂的精華為己用為目的,有關(guān)這一點,主要形式體現(xiàn)教師間的互相聽課,當(dāng)然也包括聽公開課,評優(yōu)課,不可采取嘲諷或者挖苦的態(tài)度,應(yīng)該誠懇地分析原因,措辭應(yīng)該到位,中肯的評價,主要形式體現(xiàn)在專家,有經(jīng)驗的教師聽新教師,年青教師的課,他們會統(tǒng)攬教學(xué)全過程,從教學(xué)目標(biāo)的完成到組織教學(xué)的落實各方面去衡量,充分肯定成功和不足之處,提出整改意見,評課的出發(fā)點是從愛護和幫助你盡快提高教學(xué)水平的角度,故新教師,年青教師不必過分負擔(dān),在中學(xué)是以課改,科研,課題研究為目的的聽課,以產(chǎn)生和發(fā)展一種不同的教學(xué)模式和新教育理念為目的,在聽課后展開討論與研究探討,: :新教師在聽課時的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家,要多學(xué)習(xí)老教師的長處,閃光點,:新教師在聽課時應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動的參與者,組織者,而不是旁觀者.