【正文】 如給學生板演的題目打上“√”或“”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。體態(tài)評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學生的學習行為表達出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達到“此處無聲勝有聲”的效果。這種評價具有起點低，目標小，反饋快的特點，所以在課堂評價中教師使用頻率最多，學生也最感興趣，最容易接受，最能撥動孩子的心弦。”評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。輔導后要求學生把錯題收集在一起，專門寫到《錯題集》上，分別寫出錯誤原因和訂正過程。提供足夠的練習時間和空間在教學過程中為了讓學生達到對知識的真正理解和掌握，培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用知識解決生活中的實際問題的能力，要給學生留下足夠的思考時間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實踐，自己去尋求問題的答案，讓學生體會探索學習掌握知識的快樂，較大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，真正地得到提高。（三）新課程下提高課堂練習有效性的策略敢于設(shè)計和改編練習題目當課本的練習設(shè)計不夠理想，不能很好體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，不能促進學生的思維，不利于學生能力提高時，我們要敢于自編或改編課本中的練習。例如學習《分數(shù)和比的知識》后，可安排這樣練習：看到“a是b的，你能聯(lián)想到哪些內(nèi)容？”，要求學生聯(lián)想到： a與b的比是5∶6； b與a的比是6∶5 ； b是a的 倍； a比b少 ；b比a多 ??等信息。其次從知識系統(tǒng)上來考慮，練習必須要按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度，逐步提高的練習有助于學生思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性的反展，促進每一位學生通過自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，使不同層次的學生都有經(jīng)過刻苦學習之后獲得成功的喜悅、愉快的體驗，從而達到“人人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”的要求。把全班學生分成若干組分別扮演顧客和營業(yè)員，看哪位營業(yè)員收錢、找錢既對又快，哪位顧客會正確、合理付錢。生活性原則。為了保持較好的學習狀態(tài)，這就要求教師把練習設(shè)計得新穎有趣，多樣化，提高學生的練習興趣，開展游戲式、競賽式等趣味練習。=（）=（）=（）=（）通過讓學生說明等式成立的理由和不改變大小的填空，在極具針對性的練習中加深學生對分數(shù)基本性質(zhì)的理解和應(yīng)用。針對性原則是指課堂練習設(shè)計應(yīng)該從教學內(nèi)容和學生兩方面的實際出發(fā)，緊扣教學目標，突出重點，練在點子上，使學生通過這樣的練習，進一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識，解決難點和糾正傾向性錯誤。有些教師片面認為學習數(shù)學的過程就是熟能生巧的過程，到處收集羅列練習題，布置大量的練習，大打“題海戰(zhàn)術(shù)”，練習題的安排又常常是機械重復的偏多，致使學生的學習負擔重而效果不理想。練習層次單一。新課程改革下，很多教師注重了情景創(chuàng)設(shè)和自主探究與合作學習，舍得花時間讓學生經(jīng)歷新知產(chǎn)生與發(fā)展的過程，同時又因為“不放心”心理下的大量講授，使得鞏固練習時間偏少，顯得“頭重腳輕”。從中小學生特別是小學生的學習特點來看，課堂練習和反饋也特別重要，我們知道，小學生意志力薄弱，自控力較差，注意力不易集中，在學習上容易淺嘗輒止，遇難而退，對待作業(yè)往往也缺乏耐心，所以，要盡可能讓小學生在“教師在場”的情況下練習作業(yè)。美國著名教育學家布盧姆非常強調(diào)教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性。但只要我們牢牢把握住探究式學習的實質(zhì)和核心——學生知識的自主建構(gòu)，探究式學習的有效性就一定能逐步增強。面對學生不同的思維層次，教師讓全體學生在探索、感悟和交流中發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊，對于后兩種發(fā)現(xiàn)，教師也讓學生充分表達自己的觀點，給予恰當?shù)目隙?。（六）區(qū)分探索層次，提高探究實效探究式學習決不是學優(yōu)生的專利，更不是學困生的攔路虎，而是面向全體學生的學習方式。學生通過觀察自己手中的年歷卡，發(fā)現(xiàn)這一年有12個月，有7個月是31天，有4個月是30天，2月是28天或29天。學生的思維在互動中碰撞，在碰撞中發(fā)展。在探究式學習中，只有開放教學組織、開放教學資源、開放教學問題、開放教學活動、開放教學交流與評價，才能真正實現(xiàn)教學互動，提高探究式學習的有效性。在尋找最佳方案的過程中，學生經(jīng)歷了數(shù)學化的過程，全面提升了數(shù)學素養(yǎng)。十分鐘過去了，可學生仍然在嘗試探索，老師沒有著急讓學生匆匆停下來，而是讓學生繼續(xù)探索，直到一雙雙小手都舉起來，教師才開始讓學生匯報交流。問題是探究的心臟，目標是教學的靈魂，明確的探究方向指引著整個探究活動的高效展開。如在教學人教版四年級上冊的《莫比烏斯帶》時，老師帶領(lǐng)學生“玩魔術(shù)”，變出莫比烏斯帶，讓學生自己提出想要探究的問題。學生迫切需要學習新的知識來解決面臨的問題，學習成為學生強烈的內(nèi)在需求?！?可見，創(chuàng)設(shè)好的探究情景，不失為提高探究式學習有效性的重要途徑之一。在幾年來的新課程實驗過程中，我們欣喜地看到，學生的探究活動多了，探究時間長了，探究空間大了，被動、單一的學習方式改變了，學生學習得積極、主動了。布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。（五）課后延伸應(yīng)用時，鼓勵學生提出問題現(xiàn)代教育理論認為，學生的學習除了來自課堂外，更重要的是學生能夠在課外運用已有的知識和經(jīng)驗去觀察和分析周圍的事物，并解決一些實際問題，從而獲得一些直接經(jīng)驗。在這一過程中，學生往往看重的是會解答了某一問題，而很少去想在解決這一問題時的不同策略和還有哪些疑問，因此，教師要激發(fā)學生遇到問題時，多去想一想是否還有其他的解決方法，還有哪些不明白的地方。動手操作是嘗試實踐活動的主要內(nèi)容。停止畫面，讓學生提出自己所想到的一些問題。學生在收集到百分數(shù)的一些信息后，學生提出了許多疑問：“襯衣商標上寫的‘含滌綸30%’是什么意思？”“百分數(shù)都小于1嗎？”“有百分數(shù)之幾，還有千分之幾嗎？”等等，學生帶著這些問題在小組中討論時，十分活躍，課堂上到處洋溢著問題解決后的成功喜悅。（一）課前預習課本時，提倡學生提出問題培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，能夠提高學生的自學能力，增強學生的問題意識。這樣通過實踐活動，使學生意識到在生活中處處有數(shù)學，也從中品嘗到用所學知識解決實際問題的快樂，使學生的解決問題的能力得到提高。創(chuàng)設(shè)實踐情景學數(shù)學是為了更好的用數(shù)學。在教學過程中，特別是探究新知時，創(chuàng)設(shè)有效的“動”境，讓學生積極主動地去建立模型。寓數(shù)學知識教學于游戲活動情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。將它放入牌盒中，你發(fā)現(xiàn)發(fā)了什么？ 生：占了盒子的空間。例如：教學《長方體的體積》時，我設(shè)計一個玩紙牌的游戲：片斷一師：同學們咱們做個玩撲克牌的游戲好嗎？請同學們拿出其中一張，說一說它是什么形狀的？ 生：是長方形?！霸趺礃樱瑢W們幫幫他如何？”我說道。它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接的因素。例如：學習長方體表面積的計算時，我沒有按照教材提供的學習材料去教，而是設(shè)計了這樣一個生活情境：“三八”婦女節(jié)那天，小方送給老師一個長方體形插筆筒（出示給學生看）當時她用了好多漂亮的包裝紙，你們知道至少要用多少包裝紙嗎？這種與學生密切相聯(lián)的生活實例，對學生而言，有著強烈的親和力，一下子拉進了學生與數(shù)學的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。數(shù)學教學情景決不能是數(shù)學課堂的裝飾品，一定是為數(shù)學本質(zhì)而服務(wù)，為學生學習數(shù)學知識而服務(wù)。典型性。合理性。從這個教學情景中我們可以感受雖然沒有繁華熱鬧的外表，也沒有新穎好奇的故事和花里胡哨的動畫場景。學生能否在課堂上發(fā)揮主體作用，積極參與探究性學習，除了有教師的引導，更離不開教師的及時點評和激勵。生成性原則。漸進性原則?！皩А本褪菃l(fā)、點燃。如果說創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式。課堂教學目標的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：主體性原則。就像下圍棋，棋手總是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，總是根據(jù)“盤面”的具體情形，隨時靈活調(diào)整每個棋子的落子方位。課程目標是既定的，但教學的具體目標是生成性的。因為，教師和學生都是課程的主體，課堂教學目標的設(shè)定必須依據(jù)《課程標準》中的“課程目標”，結(jié)合學生的實際情況來設(shè)計，而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓練的能力體系，但是更應(yīng)該考慮學生的狀況，學生也是設(shè)計目標的主要依據(jù)之一。（二）確定教學目標的依據(jù)基礎(chǔ)教育的歷史課應(yīng)該有教學目標，但問題是目標設(shè)定的依據(jù)是什么。在新的課程標準下，如何確定課堂教學目標，已成為廣大歷史教育工作者必須面對的新課題。所謂“最多受益”是指老師在處理個別學生的錯誤時，盡可能使其他同學也從中受到教育，而不是充當旁觀的看客。所謂“最小代價”是指老師在幫助學生認識錯誤、改正錯誤時，力求花最少的時間并把負面影響控制到最小，因個別學生遲到而株連全班學生不能按時下課顯然不是經(jīng)濟的處理方式。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。顯然，這三個指標是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。（3）學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質(zhì)量。成熟的企業(yè)家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。關(guān)注教學的時間與效益教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。二是明確教學目標。（三）教學理念有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。即教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。如何才能提高教學效率？為此，要從理論和實踐兩個方面對有效教學進行深入探討。我的課堂未必精彩，但我會極力作到有效?！鞍賹W趣當先”，興趣是的老師，也是的約束，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力，于是我決定從興趣入手。試過幾次后，我發(fā)現(xiàn)學生有時對新的思路是很感興趣，可是由于每次模仿的名師設(shè)計理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。學習有效教學理論心得 9臺上一分鐘，臺下十年功，課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教師的各方面的持之以恒的鍛煉。在低年級學生中，主要讓學生對老師的演唱進行模仿，在高年級學生中，要促使他們自主參與和探索，發(fā)揮歌唱藝術(shù)的感染力，獲取美的聲音、美的歌唱。歌唱教學是音樂教學中最重要的內(nèi)容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。讓學生得到直觀的感性的認識，然后再讓學生自己體會，用拍手、跺腳的方式把聽到的節(jié)奏模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。第二、提高樂理教學實效性?！苯o學生創(chuàng)造一個輕松地學習氛圍和音樂環(huán)境，讓學生置身于音樂的美中，教學生演唱中外著名兒童歌曲、聆聽世界名曲。采取以下有效教學策略(1)趣味性導入(2)先學后講(3)三講三不講(4)充分利用教材(5)注重地圖和圖表的學習與運用學習有效教學理論心得 8如何提高小學生的音樂素質(zhì)，提高音樂課堂教學有效性，我覺得應(yīng)該從以下幾點作起：第一、激發(fā)學生學習音樂的興趣。(2)教師講的多，學生活動少。(3)行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。教學時間一、教學時間——“有效教學”的背景從宏觀角度看：規(guī)范辦學行為，落實素質(zhì)教育從學科角度看：提高教學效率，向課堂要效益二、教學效益——“有效教學”的理論解讀達到了預期教學效果的教學，是符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學。這自然就涉及到教學形式的多樣化。同時也對進一步養(yǎng)成良好的學習習慣,訓練嚴謹?shù)乃季S方式，培養(yǎng)細致耐心的實驗操作技能等都有一定的作用。（3）進行師生易位，讓學生當小老師。就是讓同座或鄰座的二至四位同學組成學習“互助組”，讓這些學生在思考老師提出的問題或討論時交頭接耳，商量答案，然后答問或發(fā)表自己的意見，這不僅能使學生之間增加參與學習的機會，而且可以使學生互相幫助，特別是對學習困難生提供有效的幫助。課前教師要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計討論題。（2）在集體教學中增加個別教學形式。教學形式多樣化。課堂教學：一是以學生的發(fā)展為根本，著眼于學生素質(zhì)的全面提高；二以思維訓練為核心，把思維訓練貫穿于課堂教學的全過程；三是以教師指導為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導、誘導、疏導等作用。學習有效教學理論心得 6一直以來，人們衡量一個學校的好壞主要的依據(jù)便是“升學率”，家長們普遍對學生的期望值較高，學生和教師面臨的升學壓力很大。古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。我覺得此話頗有道理。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。因為，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力，而是根據(jù)孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。課堂教學中減少了大量的時間，教師先要進行糾正、引導、鞏固等，就可以實現(xiàn)教學的目標，真是事半功倍。同時，我們應(yīng)該明確好的課堂不僅有質(zhì)，而且有量，如果教師一節(jié)課講多了，而學生還是知之甚少，言之無序、無物，就不是好的課堂；如果一節(jié)課只是讓學生學習討論一個小問題，完不成最基本的教學目標，也不能算是好課。總之，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數(shù)學教學中去新的課程標準強調(diào)數(shù)學教學應(yīng)讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調(diào)學生自主探索，合作交流，動手實踐。其次是問題有數(shù)學味。一、為學生營造有利于自主學習的課堂環(huán)境著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的