【正文】 只是讓學生學習討論一個小問題，完不成最基本的教學目標，也不能算是好課。三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數(shù)學教學中去新的課程標準強調(diào)數(shù)學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調(diào)學生自主探索，合作交流，動手實踐。一、為學生營造有利于自主學習的課堂環(huán)境著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學習，干一點他們高興的干的事情。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)，在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律，但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。想要瘦到這種效果，就要在備課的時候深入了解學生的實際需求，對要求的教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)造性的進行處理。在次基礎(chǔ)上教師根據(jù)實際情況，根據(jù)學生的不同情況因材施教，使教學效果發(fā)揮到最大水平。氣氛熱烈，是指課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)自己的教學。重點突出，是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。其次，要追求有效的課堂教學。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。豐富個人知識儲備?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。教法的有效：靈活、恰當。教學組織面向全體學生。內(nèi)容正確，是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。一旦發(fā)現(xiàn)學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)。有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。研究課標，在學生已有經(jīng)驗、知識、技能、情感、態(tài)度、思維的基礎(chǔ)上發(fā)掘他們的發(fā)展?jié)摿?，明確教學階段標準，根據(jù)實際情況對教學目標有所升降，細化。情境的創(chuàng)設關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導入新課，形成問題，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率，學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)，具應從以下幾個方面開始抓：不要傷害孩子孩子的自尊心。我們既要承認賞識激勵教育的正面作用，也要承認它存在著一守的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發(fā)展的課堂環(huán)境二、為學生創(chuàng)設真實具體、生動有趣的問題情景新的數(shù)學課程標準強調(diào)在課堂教學中為學生創(chuàng)設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，理解數(shù)學，增強學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。而給教師的定位與原來數(shù)學大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識學生學習的組織者、引導者、參與者。高質(zhì)量的課堂要求教師既能完成教學目標，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學。這和老師的教學安排有關(guān)，所以在設計教學預案時注意一些時間限制?！皠印焙汀办o”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。在這種環(huán)境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學生默默聽，大打題海戰(zhàn)，升學率也有所成效，但教師和學生的負擔過重，事倍而功半。改變教學的組織形式，為學生創(chuàng)造參與探究的空間（1）培養(yǎng)學生進行探究的興趣。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發(fā)學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發(fā)學生思維的靈感。教師就教材中的某個內(nèi)容或某個問題，讓學生嘗試著上講臺教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題，進行質(zhì)疑，教師則適時進行點撥、指導。除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行自測，等等。(4)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準。興趣是最好的老師。樂理教學其實是小學音樂教學體系中一個重要的基本內(nèi)容，它也是豐富學生的音樂內(nèi)涵，提高學生音樂素養(yǎng)的重要方面。因此要抓住學生的心理特點和模仿能力采取聽唱、模唱教學法，引導學生把歌兒唱的動聽。骨干教師的培訓使我收益非淺。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會體現(xiàn)一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發(fā)展智能。一、有效教學的概念解讀（一）背景分析有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素—— 速度可看作學習時間（長度）——投入； 收益可看作學習結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出； 安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展，阻礙學生學的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。二、有效教學與教材解析《課程標準》指出：教學方案的形成依賴于教師對教材的理解和鉆研。如果按照過去的觀點，老師應主要根據(jù)教材和教參確定教學目標。所謂生成性就是說既定目標要在教學實際過程中動態(tài)變化，是師生在教學過程中相互交流逐步形成的。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。多樣性原則。每一位老師在上課前都要反復斟酌確定教學目標，但是智者千慮，難免一失，當他走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標是“閉門造車”。但是很樸實無華,很實用。選擇最有典型意義的事件作為學習情景，所包含的問題最適合知識教學的需要，最能激起學生探索的興趣。孩子們還知道在實際包裝的過程中總要比長方體六個面用的紙多一些，所以要用至少來說明我們我們算的是六個面的凈面積。這樣的故事情境設置，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生探究的興趣，學生帶著一份好奇，一份疑問，帶著幫助八戒解決問題的一份責任，愉快地去探索、去研究。師：將其余的紙牌全部放入盒內(nèi)，你又發(fā)現(xiàn)什么？說明了什么？ 生：盒子全滿了。如：有位教師在教學《圓錐的認識》時有一個量高的環(huán)節(jié)就很好。五、有效教學與問題設計哈爾莫斯認為：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。（二）課初創(chuàng)設情景時，誘導學生提出問題心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情景中誘發(fā)的。學生在動手操作時，親歷了知識的形成過程，形象、直觀地了解了知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，更重要的是學生在動手操作的過程中，手腦結(jié)合，很容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維；關(guān)鍵是教師如何幫助學生在動手操作時，用腦求異，產(chǎn)生疑問。對于某一知識的學習，我十分注重將這一知識的運用延伸到課外，并鼓勵學生在運用的過程中，多想一想為什么這么做，還有哪些疑問。但如何真正做到“還學于生”，讓探究式學習從形式走向?qū)嵸|(zhì)、從膚淺走向深刻、從無效走向有效、從低效走向高效？為此，筆者結(jié)合教學實踐也做了一番探究式學習和小結(jié)，下文談幾點認識與體會。這樣的問題情景，自然地將“要我學”變?yōu)榱恕拔乙獙W”，激發(fā)學生主動去探究學習。（三）拓展探究時空，提供探究保障探究式學習的有效開展需要教師提供足夠的支持條件，如充足的時間和足夠的空間，這也是由探究式學習的特點所決定的?？梢?，有了充足的探究時空作保障，學生才能經(jīng)歷真正的探究過程，開展富有實效的探究活動。（五）指導探究方法，提升探究技能探究式學習不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，更重要的是要讓學生在探究過程中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，形成解決數(shù)學問題的一般方法，進而為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。由于學生的家庭背景、認知基礎(chǔ)、思維水平及個性特征等差異，學生在探究式學習中獲得的發(fā)展也往往不盡相同。七、有效教學與適度訓練學生在課堂上的學習既包括學也包括習。數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分，是促進學生進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的有效環(huán)節(jié)和決定途徑。所練習的大多是條件明確，模仿例題，思路單一，結(jié)論確定的封閉性習題。例如，學習《分數(shù)的基本性質(zhì)》后，可進行如下練習。例如，學習《分數(shù)的基本性質(zhì)》后，練習中安排“對對碰游戲”：玩法一：同桌之間，一個同學任意說出一個分數(shù)，另一個同學根據(jù)這個分數(shù)說出一個和它大小相等的分數(shù)。創(chuàng)設這樣一個情景，讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去，鞏固對人民幣的認識、了解人民幣的單位換算、體驗角色的樂趣、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系等，可謂一舉數(shù)得。再如學習《分數(shù)、百分數(shù)應用題》后，設計這樣一道題：把含鹽１６％的鹽水４０千克改制成含鹽２０％的鹽水怎么辦？這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。及時反饋練習效果課堂練習的反饋要及時，趁學生的大腦還沒有忘記練習的思維過程的痕跡時，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯在什么地方，及時糾正。由于長期受“應試教育”的影響，在數(shù)學課堂中的評價，往往形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，在“對”與“錯”、“好”與“壞”的二分法評價中，使很多學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，從而使學生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。教師的體態(tài)語言相當?shù)呢S富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學生的學習行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學生學習行為的否定與制止。符號評價符號評價是指教師運用師生約定的符號對學生的學習行為或?qū)W習結(jié)果作出肯定或否定的評價。（一）實施小學數(shù)學課堂教學即時評價的方法口語評價 口語評價是指在課堂教學中，通過教師的語言對學生的課堂學習行為作出肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學生學習的一種評價。讓學生做好錯題收集每個學生的錯題都具有個性特征，這要求教師要盡可能面對面地輔導。進而從兩個思路思考：需加多少鹽？或需要蒸發(fā)多少水？小學生常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設一種“探索”的感受意境，解題中感到樂趣無窮。首先從學生方面來考慮，練習必須因材施教，既要關(guān)注后進生和中等生，同時又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓學困生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。讓學生在生動活潑、充滿挑戰(zhàn)的合作游戲中情趣盎然，興趣高漲，提高練習的有效性。= = = = = =B、把下面的分數(shù)化成分母是20而大小不變有分數(shù)。練習數(shù)量過度。（一）新課程下的數(shù)學日常課堂練習普遍存在的主要問題練習數(shù)量不足?？傊?，練習與反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證。如教學人教版四年級下冊《三角形邊的關(guān)系》時，教師在讓學生動手探究三角形邊的關(guān)系的過程中，全班學生直接或間接發(fā)現(xiàn)三角形的任意兩邊之和大于第三邊，繼而少數(shù)學生發(fā)現(xiàn)三角形的較短兩邊之和大于第三邊，繼而個別學生還發(fā)現(xiàn)任意三角形的兩邊之差小于第三邊。如教學人教版三年級上冊的《年月日》，教師為學生提供不同年份的年歷，讓學生觀察探究年、月、日相關(guān)內(nèi)容。探究式學習離不開高質(zhì)量的互動，高質(zhì)量的互動離不開高程度的開放。如教學人教版五年級下冊的《打電話》，“老師通知15個同學，每個電話1分鐘，最少需要幾分鐘？”教師先讓學生猜想有一種還是多種方案，然后放手讓學生設計方案。要提高探究性教學的有效性，就必須讓學生首先明確探究式學習的目標，然后依據(jù)探究目標設計探究式學習方案，進而有效開展探究式學習活動，使探究式學習緊緊圍繞探究目標有效展開，從而避免盲目探究和隨意探究、低效探究。美國國家科學教育標準指出：“只有適合于學生又有意義的問題情景才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。在操作的過程中，有的學生在畫桌面時，就提出了這樣的問題：“畫桌面時使用的比例尺小于1，使用等于1的比例尺或大于1的比例尺時應該畫什么樣的物品呢？”帶著疑問，自行探索，當向老師匯報自己的探索過程時，臉上露出的是自信和成功的神情。（四）課尾鞏固深化時，誘導學生提出問題鞏固深化是學生將已學的知識進行運用的過程。在教學“圓的認識”這一知識時，我用多媒體設計了這樣的一個問題情景：一天烏龜和兔子比賽滑冰，穿上冰鞋后，烏龜和兔子同時同向出發(fā)，烏龜滑在了兔子的前面。下面就如何培養(yǎng)學生有效地提出問題談幾點體會。這樣，學生在具體操作中，通過動眼