【正文】 根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認(rèn)為，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師表情嚴(yán)肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評價(jià)的意識較為缺乏，因此，這種評價(jià)方法更具推廣的意義。因此，我們該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這塊陣地上恰如其分地運(yùn)用教學(xué)即時(shí)評價(jià)？課堂即時(shí)評價(jià)的有效性研究這一教育教學(xué)課題擺在我們每一位教師的面前。教師對學(xué)生的書面練習(xí)，可邊巡視邊批改，不只給學(xué)生一個(gè)等級，而在批改后，針對性的寫一句話，有鼓勵(lì)的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生與老師平等交流的一個(gè)平臺，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待?？梢酝ㄟ^加鹽，使鹽水中的含鹽量變多，也可以通過蒸發(fā)水，使鹽水中的含鹽量變多。層次性原則。玩法二：小組之間，一個(gè)小組任意說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，指定一個(gè)小組同學(xué)說出一個(gè)與之相等的分?jǐn)?shù)。A、說明下式相等的理由。缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的發(fā)展性習(xí)題，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)有余力的優(yōu)等生的積極性。在新課程的理念下,我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)日常課堂的教學(xué)改革取得了很大的進(jìn)展，導(dǎo)入時(shí)的“情景創(chuàng)設(shè)”、新授中的“自主探究”、“合作交流”與“實(shí)踐操作”等理念和行為已深入人心，但也發(fā)現(xiàn)在練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我們教師的重視程度和投入的精力與智慧還不足，新課程下課堂練習(xí)的有效性亟待提高。課堂練習(xí)是學(xué)生課堂獨(dú)立活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時(shí)暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時(shí)訂正、改正錯(cuò)誤和不足。根據(jù)學(xué)生的不同層次，很有必要在探究式學(xué)習(xí)中采取“上不封頂，下要保底”的靈活性教學(xué)原則，致力于不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。但是，學(xué)生的探究技能畢竟是有限的，通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥與恰當(dāng)指導(dǎo)來提升學(xué)生的探究技能，是保證探究式學(xué)習(xí)有效的重要辦法之一。（四）開放探究過程，實(shí)現(xiàn)探究互動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是多方互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，如果缺少了時(shí)間和空間的支撐，探究式學(xué)習(xí)無疑就會(huì)是形式探究、虛假探究和低效探究，甚至是無效探究。（二）明確探究方向，找準(zhǔn)探究目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。（一）創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)探究興趣試想，是在教師強(qiáng)制指令下的探究式學(xué)習(xí)有效，還是在學(xué)生主動(dòng)要求下的探究式學(xué)習(xí)更有效？答案已經(jīng)再明確不過了。在學(xué)習(xí)了“比例尺”以后，我讓學(xué)生在課外運(yùn)用比例尺的知識，自己動(dòng)手將家里的物品畫出來。在教學(xué)梯形的面積公式推導(dǎo)時(shí)，同學(xué)們將梯形通過剪、拼轉(zhuǎn)換成了已學(xué)過的長方形，平行四邊形，求出了梯形的面積公式，在學(xué)生感覺今天的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成時(shí)，我讓學(xué)生將已學(xué)過的平面圖形再回憶一下，這時(shí)很多學(xué)生提出了這樣的問題：“我們將梯形通過剪、拼轉(zhuǎn)化成了長方形和平行四邊形，還能不能將梯形轉(zhuǎn)換成正方形呢？”通過小組討論，學(xué)生想出了用等腰梯形通過剪拼轉(zhuǎn)換成了正方形，從而再一次得出了梯形的面積公式。課初創(chuàng)設(shè)情景，是為了將學(xué)生所要學(xué)的知識與學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識融合在一個(gè)事件中，讓學(xué)生對所要學(xué)的知識具有熟悉感、親切感、求知欲、探索欲；使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激活問題意識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出的問題具有有效性，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，是學(xué)生自身發(fā)展的前提，是學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師教學(xué)時(shí)只是提出了一個(gè)問題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動(dòng)手好嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用兩只尺去量；還有的學(xué)生把圓錐倒放去量；有個(gè)學(xué)生居然想到用一根細(xì)管從圓錐的頂點(diǎn)處插進(jìn)去量。說明紙牌占了盒子的空間。創(chuàng)設(shè)游戲情境愛玩好動(dòng)是孩子的天性。使數(shù)學(xué)知識貼近學(xué)生的生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚、每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來。有效性。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活喚起探究興趣引出探究問題指明探究方向（二）創(chuàng)設(shè)有效情境的的基本要素目的性。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不是刻板的東西，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，筆者認(rèn)為這種調(diào)整便是一種靈動(dòng)、一種機(jī)智。雖說教學(xué)的終極目標(biāo)一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級的差異，每堂課的教學(xué)目標(biāo)自然也就不盡相同。教學(xué)的目的就是為了學(xué)生的一切，學(xué)生的未來，如果課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的存在，學(xué)生沒有積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去扮演主角，教學(xué)目標(biāo)又何以能夠得到實(shí)現(xiàn)?因此，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，倘若以靜止的目標(biāo)來代替或抑制學(xué)生的積極思考與自主探究，以犧牲學(xué)生的情思活動(dòng)為代價(jià)，那將是削足適履。這樣是否符合學(xué)生實(shí)際是無法顧及到的。理解和鉆研教材，應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材”。有效教學(xué)的“三條原則”在處理學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤時(shí)，遵循“最小代價(jià)”、“最少干預(yù)”、“最多收益”的三條原則是我們追求的理想狀態(tài)?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?？梢哉f，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。關(guān)注教學(xué)可測性和量化如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。這樣一學(xué)期下來，我的幾名學(xué)生由不及格到及格，看著他們的進(jìn)步我的內(nèi)心充滿喜悅。每一次在聽了名師名家的輔導(dǎo)以后，我都會(huì)有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學(xué)理念上往往站在一個(gè)全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震動(dòng)很久。因此在課堂教學(xué)中，不單單要求學(xué)生把歌學(xué)會(huì)，或者背唱歌曲，還要求學(xué)生把握歌曲的藝術(shù)形象，能夠理解歌曲的內(nèi)容、情感和風(fēng)格，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的唱歌姿勢和習(xí)慣，進(jìn)行歌唱技能的基本訓(xùn)練，提高歌唱的表現(xiàn)力。對于低年級的小學(xué)生來說一些音樂知識太過抽象，不易理解，因此教師應(yīng)該用靈活的語言從學(xué)生的角度出發(fā)，將一些抽象的知識概念具體化，形象化。作為一名音樂教師，我覺得上好一節(jié)音樂課首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣。用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生提供一個(gè)有機(jī)會(huì)說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。精心設(shè)計(jì)討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同，他們會(huì)把探究方法應(yīng)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式。針對教學(xué)出現(xiàn)的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們提出了明確的方向。只有“靜”，教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散注意力；光是“動(dòng)”，也不是成功的教學(xué)。連續(xù)長時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認(rèn)識真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。這就是說整個(gè)教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動(dòng)腦、動(dòng)手，去創(chuàng)新。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。當(dāng)然懲罰要以尊重學(xué)習(xí)的人格為前提，批評時(shí)在方式上要含蓄，委婉，注意語氣，講究“度”。有的學(xué)生是由于自尊心愛到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應(yīng)有的干涉，與家長，同學(xué)，教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能的精力專注與學(xué)習(xí)。在吃透教材，清楚知識系統(tǒng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的前提下，可以對教材進(jìn)行靈活處理，有選擇的利用部分課外教材內(nèi)容。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來完成。當(dāng)教師沒有把握回答問題時(shí)，教師可以說：“這個(gè)問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答?”“這個(gè)問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“我對這個(gè)問題沒有研究，是否可以請教老師?”“對這個(gè)問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。(一)課前的有效準(zhǔn)備大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。二、上好課的基礎(chǔ)我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得 2有效教學(xué)并非是讓說有的學(xué)生多能出類拔萃，而是讓我們的學(xué)生能在自身現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到了他們說能做到的。在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的情感上、認(rèn)知上來備課、授課，達(dá)到既可以讓學(xué)生學(xué)到知識，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，是學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持一種發(fā)自內(nèi)心的“我想學(xué)習(xí)”的欲望。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧和課堂步聚，形成一個(gè)完整的教學(xué)步聚實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到有效教學(xué)。同時(shí)自己不能做到以身作則，對學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意哪些問題呢？下面我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。要有挑戰(zhàn)學(xué)生思維的功能使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維得到極大的開發(fā)與發(fā)展，但是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境中要注意，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更要注意創(chuàng)設(shè)問題情境所占時(shí)間不宜過長。一、正確理解課堂教學(xué)有效性不同的效率觀各有不同的結(jié)果，什么樣的課堂是高效率的課堂？學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，能不能創(chuàng)造性解決問題？思考的廣度與深度怎么樣？學(xué)生學(xué)會(huì)的程度是不一樣的，答案的正確與否，不是一個(gè)是與不是，更重要的是好與不好。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因。有人講一堂課能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來，“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來，這堂課大體便成功了。同時(shí)，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用，是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。討論的方式多種多樣：有指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時(shí)地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。適時(shí)的點(diǎn)撥，使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華，以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生上講臺來介紹對人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學(xué)當(dāng)小老師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助，互相激勵(lì)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氛圍，不斷進(jìn)行思辯，感悟科學(xué)真諦；最后由老師總結(jié)，畫龍點(diǎn)睛，提綱挈領(lǐng)掌握所學(xué)知識；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來拓展思維)等。規(guī)范教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)方面：(1)行為主體必須是學(xué)生而不是教師(2)行為動(dòng)詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的，否則就無法評價(jià)。(5)重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。這樣師生互動(dòng)，積極配合起來每節(jié)課都能達(dá)到很好的效果。第三、提高歌唱教學(xué)實(shí)效性。在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用競賽的形式，能提高歌曲教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握歌曲。我所接的班級差生較多，為了提高他們的學(xué)習(xí)成績我真是煞費(fèi)苦心。目前，中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。（二）核心思想有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即教學(xué)有效性是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。有效教學(xué)的“兩個(gè)促進(jìn)”從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。（3）最多受益。因此，無論是設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)方案，還是組織各類教學(xué)活動(dòng)，不僅要重視學(xué)生獲得知識技能，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨(dú)立思考或者合作交流感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中積累基本經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，但學(xué)段目標(biāo)則是應(yīng)由教師開發(fā)。當(dāng)然，教師的“導(dǎo)”也不應(yīng)忽視，即使是放羊也應(yīng)把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)也有一個(gè)由低到高、循序漸進(jìn)、分類實(shí)施的過程，“高大全”式的課必會(huì)弄巧成拙。（激勵(lì)教育理論）四、有效教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng),有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,操作,試驗(yàn),歸納,思考,探索,猜測,交流,反思等活動(dòng)掌握基本的知識和技能,課標(biāo)提出這個(gè)要求后,按照課標(biāo)編寫的數(shù)學(xué)教材,幾乎每節(jié)課的開頭安排了情景圖,有些練習(xí)里也安排了情景,相應(yīng)地,情景幾乎成了數(shù)學(xué)新課程最重要的關(guān)鍵詞,但是新的聲音又風(fēng)起云涌:“情