【正文】 為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學生主動參與提高課堂教學效率，是教師追求的目標。講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。其實，一節(jié)課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不是成功的教學。把握課堂教學的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內(nèi)容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。針對教學出現(xiàn)的問題，如何充分利用課堂45分鐘，有效地提高教學質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔，《有效教學的理論與實踐》為我們提出了明確的方向。課堂上突出學生的主體地位，不等于教學活動失去控制。興趣是最好的老師，一旦學生對科學探究的方法產(chǎn)生認同，他們會把探究方法應(yīng)用到各門學科的學習，改進學習習慣，思維方式。讓學生展開充分、自由的討論是學生參與教學過程一種必不可少的形式。精心設(shè)計討論題，是一節(jié)討論課成功的前提。教師是教學的組織者和指導(dǎo)者，教師恰當?shù)恼T導(dǎo)。給學生提供一個有機會說的平臺，或把講臺分一半給他們，在一定的形式上保障學生學習主體地位的凸顯。從某種意義上說，講臺是神圣的，權(quán)威的，讓人景仰；但從學生主體參與積極學習的角度看，講臺又不是老師一人獨享的，講臺應(yīng)該是師生這個學習共同體共有的舞臺，誰都有權(quán)利在這個舞臺上展示自己，發(fā)展自己。學生成為了學習的主人。二是教學方案的制定。用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。(4)低效互動多，當堂落實少。作為一名音樂教師，我覺得上好一節(jié)音樂課首先要激發(fā)學生學習音樂興趣。在課堂上要培養(yǎng)學生的自信心，對學生的表現(xiàn)給予及時的評價，讓學生有成就感，從而使得他們在課堂上更加放松、投入。對于低年級的小學生來說一些音樂知識太過抽象，不易理解，因此教師應(yīng)該用靈活的語言從學生的角度出發(fā)，將一些抽象的知識概念具體化，形象化。對于中高年級的學生，可以多增加些樂理知識，但也不能死板的教授樂理知識，同樣要把樂理知識滲透在游戲中教。因此在課堂教學中，不單單要求學生把歌學會，或者背唱歌曲，還要求學生把握歌曲的藝術(shù)形象，能夠理解歌曲的內(nèi)容、情感和風格，進一步培養(yǎng)學生良好的唱歌姿勢和習慣，進行歌唱技能的基本訓練，提高歌唱的表現(xiàn)力。這樣既可以有效地進行咬字吐字練習，又可以讓學生在投入歌曲的同時找到正確的發(fā)聲位置，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而避免學生唱歌時咬字、吐字不清楚，字音走樣的毛病。每一次在聽了名師名家的輔導(dǎo)以后，我都會有這樣的感覺：覺得他們在對教材的把握上，在教學理念上往往站在一個全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震動很久。課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。這樣一學期下來，我的幾名學生由不及格到及格，看著他們的進步我的內(nèi)心充滿喜悅。什么是教學的有效性？有人說這是教學的生命，因為學生在課堂里學到了什么、獲得了什么、發(fā)展了什么，這是任何教學改革都必須追問和思考的問題。20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學觀是“教學是藝術(shù)”。有效教學就是在這一背景下提出來的。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。關(guān)注教學可測性和量化如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。關(guān)注教師反思的意識和能力每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”（四）概念解讀有效教學的“三個要素”福建師范大學余文森教授就關(guān)于有效性講過一個故事：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個要比速度：誰穿越得快；第二個要比收益：在穿越的過程當中掰玉米，看最后誰掰的多；第三個要比安全：在這個過程中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結(jié)果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。有效教學的“三條原則”在處理學生的困惑和錯誤時，遵循“最小代價”、“最少干預(yù)”、“最多收益”的三條原則是我們追求的理想狀態(tài)。所謂“最少干預(yù)”是指老師以盡可能少的提示，引導(dǎo)學生通過自我反省、自我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代皰地直接指出錯誤的原因并把正確的方法告訴學生。理解和鉆研教材，應(yīng)以《課程標準》為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學內(nèi)容的教育價值，做到“腦中有課標、心中有教材”。課程目標的整體實現(xiàn)需要日積月累，在日常的教學活動中，應(yīng)努力挖掘教學內(nèi)容中可能蘊涵的、與上述四個方面目標有關(guān)的教育價值，通過長期的教學過程，逐漸實現(xiàn)課程的整體目標。這樣是否符合學生實際是無法顧及到的。日本著名數(shù)學家米山國藏曾指出：“學生所學的數(shù)學知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應(yīng)用??然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益。因為教學是一個動態(tài)過程，倘若以靜止的目標來代替或抑制學生的積極思考與自主探究，以犧牲學生的情思活動為代價，那將是削足適履。（三）確定教學目標應(yīng)遵循的原則課堂教學目標至少應(yīng)分出兩個層面，一層是總目標，即課程目標；一層是具體目標，即學段目標。教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與到課堂教學活動中去扮演主角，教學目標又何以能夠得到實現(xiàn)?因此，教師的職責就是引導(dǎo)學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。課堂教學的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)和交流，要少給結(jié)論或不給結(jié)論，多給方法和敲門磚，忌給學生設(shè)置思維圍墻。雖說教學的終極目標一致，由于施教內(nèi)容不同，施教班級的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。但是這樣一些目標，不是一朝一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標，否則是曲高和寡，定了也白定。因此，課堂教學目標不是刻板的東西，應(yīng)該適時調(diào)整，筆者認為這種調(diào)整便是一種靈動、一種機智。事實上，學生的成長離不開自尊心的保護、自信心的激勵，只有遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價和激勵手段，才能保證次目標和終極目標的實現(xiàn)。聯(lián)系現(xiàn)實生活喚起探究興趣引出探究問題指明探究方向（二）創(chuàng)設(shè)有效情境的的基本要素目的性。問題性。有效性?！鄙钅耸菙?shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。使數(shù)學知識貼近學生的生活，你會發(fā)現(xiàn)孩子們學習數(shù)學的興趣明顯提高，課堂上學習的氣氛更加濃厚、每個孩子都參與了進來。例如：在教《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我設(shè)計了這樣的情境：唐僧師徒四人取經(jīng)來到某地，饑渴難耐，讓豬八戒去找吃的，豬八戒費盡辛苦，才找到一個西瓜，心里很想多吃一點，但悟空說：“八戒，我們每人吃四分之一塊。創(chuàng)設(shè)游戲情境愛玩好動是孩子的天性。生2：現(xiàn)在是一個長方體。說明紙牌占了盒子的空間。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師教學時只是提出了一個問題：你想用什么方法量出你手中圓錐的高？同桌商量商量再動手好嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學生用兩只尺去量；還有的學生把圓錐倒放去量；有個學生居然想到用一根細管從圓錐的頂點處插進去量。所以，教師要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情景，讓學生及時將所學運用到實際生活中?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出的問題具有有效性，是數(shù)學教學的核心，是學生自身發(fā)展的前提，是學生主動探索，主動創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這樣以疑促學、以疑促思，培養(yǎng)了學生良好的問題意識習慣。課初創(chuàng)設(shè)情景，是為了將學生所要學的知識與學生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗和已有的知識融合在一個事件中，讓學生對所要學的知識具有熟悉感、親切感、求知欲、探索欲；使學生產(chǎn)生一種學習的動機，激活問題意識。這樣學生對圓有了一個初步的認識，為研究圓的特征作好了鋪墊。在教學梯形的面積公式推導(dǎo)時，同學們將梯形通過剪、拼轉(zhuǎn)換成了已學過的長方形，平行四邊形，求出了梯形的面積公式，在學生感覺今天的學習任務(wù)基本完成時，我讓學生將已學過的平面圖形再回憶一下，這時很多學生提出了這樣的問題：“我們將梯形通過剪、拼轉(zhuǎn)化成了長方形和平行四邊形，還能不能將梯形轉(zhuǎn)換成正方形呢？”通過小組討論，學生想出了用等腰梯形通過剪拼轉(zhuǎn)換成了正方形，從而再一次得出了梯形的面積公式。我在教學時，十分注重為學生盡量多的提供一些與他們生活密切相關(guān)的現(xiàn)實問題的習題，因為這些習題，既具有策略的多樣性，又具有問題的開放性；既讓學生感覺學習數(shù)學有用，也讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊。在學習了“比例尺”以后，我讓學生在課外運用比例尺的知識，自己動手將家里的物品畫出來。同時課堂的教學效果也提高了。（一）創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)探究興趣試想，是在教師強制指令下的探究式學習有效，還是在學生主動要求下的探究式學習更有效？答案已經(jīng)再明確不過了。新奇獨特的自然或社會現(xiàn)象、出人意料的各種結(jié)果、引人入勝的故事情節(jié)、兒童生活的熱點話題等，常常能引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的探求欲望，調(diào)動學生的參與熱情。（二）明確探究方向，找準探究目標學習目標是探究式學習的出發(fā)點和歸宿點。于是，圍繞這些問題主動展開探究。在開展探究式學習的過程中，如果缺少了時間和空間的支撐，探究式學習無疑就會是形式探究、虛假探究和低效探究，甚至是無效探究。學生的表達方式也有很多種，有用字母表示的，有用漢字表示的，還有用樹形圖表示的。（四）開放探究過程，實現(xiàn)探究互動數(shù)學學習是多方互動與共同發(fā)展的過程。學生選擇手中的材料進行探究活動后，小組代表交流展示：有的小組用剪拼的方法來比較，有的小組用不同大小的硬幣擺一擺來比較，有的小組用同一種硬幣擺一擺來比較，有的小組用畫方格的方法來比較。但是，學生的探究技能畢竟是有限的，通過教師的適時點撥與恰當指導(dǎo)來提升學生的探究技能，是保證探究式學習有效的重要辦法之一。在教師的及時引導(dǎo)和啟發(fā)下，學生想到用小組合作的形式、用分類統(tǒng)計的方法，把觀察到的情況填入統(tǒng)計表，再全班交流，這樣經(jīng)過廣泛收集資料，然后從中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。根據(jù)學生的不同層次，很有必要在探究式學習中采取“上不封頂，下要保底”的靈活性教學原則，致力于不同的學生在數(shù)學上都能得到不同的發(fā)展。這樣，面對學生的不同探究層次，教師采用了不同的引導(dǎo)方式，讓每一個學生都在探究學習中獲得積極的情感體驗，從而增強探究實效。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時暴露學生對新知識理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時訂正、改正錯誤和不足。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或?qū)W習有困難的學生及時給予指導(dǎo)，對于過易或過難的題目適當?shù)剡M行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個流程通暢的回路。在新課程的理念下,我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學日常課堂的教學改革取得了很大的進展，導(dǎo)入時的“情景創(chuàng)設(shè)”、新授中的“自主探究”、“合作交流”與“實踐操作”等理念和行為已深入人心，但也發(fā)現(xiàn)在練習活動設(shè)計上，我們教師的重視程度和投入的精力與智慧還不足，新課程下課堂練習的有效性亟待提高。多數(shù)教師僅局限于教材上的練習題型，而其它形式的練習，如：填空、選擇、判斷等則很少，更忽視實踐練習。缺少那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的發(fā)展性習題，不能有效地調(diào)動學有余力的優(yōu)等生的積極性。教師必須要認真鉆研教材，精心設(shè)計課堂練習，對教材里的習題作適當調(diào)整、組合、補充，從質(zhì)和量兩方面適應(yīng)不同程度學生的需要，使之具有針對性、趣味性、生活性、層次性和開放性。A、說明下式相等的理由。興趣是最好的老師。玩法二：小組之間，一個小組任意說出一個分數(shù)，指定一個小組同學說出一個與之相等的分數(shù)。在教學中，我們要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識，同時感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。層次性原則。開放性原則?？梢酝ㄟ^加鹽，使鹽水中的含鹽量變多，也可以通過蒸發(fā)水，使鹽水中的含鹽量變多。讓學生做練習的主人建構(gòu)主義認知理論認為，學生對于所學的知識，必須要經(jīng)過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構(gòu)對知識的認知，建構(gòu)知識的框架和知識體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識，并形成技能。教師對學生的書面練習，可邊巡視邊批改，不只給學生一個等級，而在批改后，針對性的寫一句話，有鼓勵的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業(yè)當作學生與老師平等交流的一個平臺，讓學生感受到教師的關(guān)注和期待。八、有效教學與教學評價《標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。因此，我們該如何在小學數(shù)學課堂這塊陣地上恰如其分地運用教學即時評價？課堂即時評價的有效性研究這一教育教學課題擺在我們每一位教師的面前。教師恰當時機與恰如其分的評價話語，就如一杯甘甜的泉水滋潤著學生的心田，使學生的學習興趣、學習情感得到激發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認為，目前小學數(shù)學課堂教學中，教師表情嚴肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的