【正文】 四、課堂小結本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事，說明了任保事都不能根據主鳳推理，實踐出真知。5． 質疑：為什么老河兵的方法是對的？第一種 只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。這說明主觀推理是靠不住的，實踐出真知。（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。2． 質疑：故事說了一件什么事？討論并歸納：說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。2． 思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學制作相關演示課件。3． 就課文不理解的詞語質疑。釋放回京后，任《四庫全書》總纂官，編定《四庫全書總目提要》在目錄上學上貢獻很大。作者紀的，字曉嵐。i）湮（yān）嚙（ni232。二、預習1．熟讀課文，讀準下列加點字的讀音。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。教學 重點（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。我聽說你們都有導學案，導學案后邊有沒有留空梳理你的收獲的？唉，好極了，回去以后梳理一下，好么？如果大家還有不懂的，可以和你的語文老師再交流，我們就上到這兒。唉好好好，要全面分析。很好！他說知之為知之，不知為不知。你請坐。應該怎么辦呢？誰來講講？大家各抒己見，你這樣說，他那樣說，沒有關系，你怎么理解你就怎么說，好么？（生無人舉手，是直接點名，你說。師：他也用的是反問句，我們這個反問的語氣是不是要再強調一下？他這個反問呀就不只是嘲笑那個講學家了，還嘲笑如講學家一類的人，我們把這句話再讀一讀，最后一句話?？磥磉@樣改是不行的。師：嘲笑這一句還不夠，還要再加一句嘲笑那個僧人，那一句？“沿河求之，不亦顛乎？”什么句子？反問句。生讀。師：好好，就到這。不錯，你這個笑字理解的很到位。師：哦，我很同意你的分析，有一個詞你用的特別棒：一知半解、自以為是。師：唉好！哎呀，你的語感這么強，就是這個意思。到下流去找它們固然荒唐，到地下去尋找它們，不更顛乎？不是更荒唐嗎？那，你覺得這句話本身有什么意味？有什么意味？來。老師在這里有一點不同的意見，其實這個“顛”呀是一個通假字，通病字頭的癲。還有哪個同學沒有發(fā)言？來你來翻譯一下。唉你看我們考慮問題是要全面，同學們讀懂了，原來呀你主觀臆斷就像我們讀紀曉嵐就會出問題、出笑話。師：哎呀，你真是一個會讀書的孩子，我得擁抱你一下表示獎勵，那么棒！你看這個講學家，不是講學家，那個那個老河兵考慮問題多全面呀，比那個講學家多考慮了一個因素，什么要素？這位同學說出來了，他沒有考慮到水的要素，人家老河兵在河邊工作，經驗豐富，所以他考慮問題就很周全，所有的要素都考慮到了，當然按照他正確的方法一找就找到了。師：有道理，如果他這樣分析，你又不知道老河兵怎么講，你信不信？反正我信。那大家為什么信服他呀？他有理由呀，他不像那個僧人“以為順流下矣”也沒有分析，他有根有據，他的根據是什么？ 生七嘴八舌的說。我也是教書的，是吧？你們就相信老師的話，是的吧？（師微笑）講學家蠻有人緣的，“眾服為確論”，“眾”我知道了，“服”是什么意思？信服。師：哦，信了。）師：你說孩子？ 生：不信。你怎么知道的呀？你說孩子？ 生：人家是按老河兵的方法找到的。這就是情狀？ 生：主觀臆斷。咱們再來看看那個僧人，他順流而下有沒有結果？沒有，書上怎么說的呀？倆字！“無跡”，什么叫“無跡”？沒有石首的蹤跡。許多課下注釋都有是吧？唉有的你就畫出來，沒有的你就在書里邊做下批注?！稗D轉不已”“已”？什么意思？唉，停止?，F在我說：你是一個學生，我是一個老師。再看“嚙沙為坎穴”什么叫“嚙”？唉咬，在這里還能咬嗎？沖擊，對！引申了，引申為沖擊。好你說。師：哦，都找到了，不用舉手了。你看，文言文當中有倒裝句，還有省略句，這都是文言文當中的特殊句式，你積累多了，以后四庫全書你就能讀懂了。這個“得”是什么意思？得到還是找到？解釋為找到比較恰當，數里是幾里，不是十多里，在幾里外找到。這有點奇怪呀，我們的經驗也是到哪去找呀，下流。書中怎么說？ 生：求之于上流?！睂Γ较铝魅フ?。我們現在說是竟然，在這里呢是最終，要記下來哦。有沒有同學知道這個竟的意思？哎你說。師：那我就有疑問了，你們幫我解答，這不就是一個找石獸的故事嗎？他怎么就蘊含這個道理了呢？他怎么就說明這個道理了呢？我就不明白，他不就是一個故事呢？這個答案我們一起到故事里面去找，好不好？唉，老師給大家畫了一張表，這篇小故事他講了了三類人找石獸，一個是僧人、一個是？講學家，還有？老河兵。師：在哪里？ 生：最后一段。師：哦，滄州南一間寺廟門口的兩個石獸掉到水里，現在掉的還是去年掉的？ 生：十幾年前。第三聲，改變自己的方向、位置讀轉。師：好，你們喜歡一起讀，咱們就一起讀吧。好大家放開聲音讀一讀課文，我看看誰讀的最響亮。師：那么柿子怎么寫？ 生答。師：哦，沒有，那挺好，你們平時自學能力真棒！看看你們讀的音跟我屏幕上打出來的字音有沒有不同的地方，如果有錯的在自己的書上糾正一下。師：哦，要表達什么。師：先讀熟了，然后再翻譯，翻譯完了呢？ 生：按照他的漢語意思來理解，能夠背誦。當然，你也可以自己作出一個名片，張某某，朝代，寫上多少世紀什么什么就行了。（作作揖狀）好了，孩子們，我們來了解一下紀曉嵐，他還給我們留了一部書，這部書是《閱微草堂筆記》，這是一部文言筆記小說，主要記述了一些狐鬼故事呀，怪異的事情呀。那當然了，他是誰呀？哦，學者。好，作者我們知道了，這個字我們不能讀錯，咱們不能犯這個錯誤。師：噢，就是根據自己的某一個經驗就把他讀錯了，這就是我們書中的一句話，怎么說的？我們書中也有這句話，這是什么毛?。?生齊讀。生：j237。對不對呀？ 生：對。師：你們從小就在媽媽的故事聲中入睡的吧？現在長大了，不聽故事了，你們可以自己讀故事了吧，哦，我們這節(jié)課你們不講沒關系，咱們今天呢來讀故事，我們已經知道了要學哪一課，而且大家已經預習了。然而，這篇文章，我把后半部分的設計重點放在了體悟上，兩次“笑”的不同，論“三類人”的做法，還強行灌輸了“表達方式”的內容，初一學生的知識需要和我所教的知識，有一定的落差?！叭睦斫狻?，由于時間關系，我也只是用“一段話概括”故事來檢測落實，其實這沒有真正的檢測學生掌握的情況。這是《河中石獸》的第二課時，所以文言字詞的重點稍有偏頗，但課后有學生問我：老河兵的方法是不對的?突然意識到，我犯了文言文的忌諱，本末倒置，沒有扎實“言”，而高屋建瓴地探究了“文”的蘊含。具體有如下收獲。俗話說：“活到老，學到老”，對于問是永無止境的。文章的最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什么道理?對于這個問題他們回答是各抒己見。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事?待學生回答之后便明確答案(尋找石獸)。在課堂教學時，全班一起朗讀，他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上，然后在一起更正讀音。《河中石獸》反思總結篇2這篇課文我用一個課時來完成。多讀，是學習文言文的好方法。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。他們之后做這課的習題時很多學生都不用看書，這點值得我高興。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種