【正文】 很多新作者不太了解，為什么都是向出版社投稿出書，有的能領(lǐng)到稿酬，有的不僅沒有稿酬還需要自己交錢出版。這一類和想一朝成名的還不太一樣，好多人執(zhí)著的成分大于投機(jī)的成分，就是這一點(diǎn)區(qū)別，讓人能多一點(diǎn)感動(dòng)。于是，出書就成了好多懷揣夢想的草根一朝成名的重要途徑之一。一摞樣書拿到手里，給兒子孫子分幾本、給朋友親戚分幾本，一頁頁翻，一頁頁回憶，油墨香混雜著唏噓，你沒出過你不了解，看著看著，自己都崇拜自己了。比如說，出書為顯擺的。容我回憶回憶，多舉些例子?！安桓陡宄辍备美斫饬?，那就是一分錢稿費(fèi)不用給了唄。“一次性稿酬”和“千字稿酬”有點(diǎn)相似，都是一次性支付，以后再不給了。產(chǎn)品越來越多，利潤越來越薄，壓力越來越大，回報(bào)越來越小。通俗講：最早，出版社是印了多少給作者結(jié)多少，后來是一定周期內(nèi)發(fā)貨了多少給作者結(jié)多少，再后來是一定時(shí)期內(nèi)減掉退貨凈賣了多少給作者結(jié)多少。到了現(xiàn)在，還在版權(quán)頁上標(biāo)明印數(shù)的出版社越來越少，能堅(jiān)持在版權(quán)頁上真實(shí)標(biāo)明印數(shù)的出版社則更是少之又少。但隨著競爭加劇，市場越來越殘酷，就有一些出版社變得“聰明”起來了，悄悄地把印數(shù)這一項(xiàng)去掉。忽然想起一件事情，是不是有人翻看版權(quán)頁沒有找到印數(shù)這一項(xiàng)？這是為什么呢？呵呵，且看下文分解。也就是說，按照8%版稅稿酬出版社要銷售5448冊才能沖抵預(yù)先支付給作者的40元/千字千字稿酬，而且這5448冊還得是扣掉退貨的凈銷售冊數(shù)才行。假設(shè)本書稿酬可選40元/千字和8%版稅兩種，先算千字稿酬：959千字40元/千字=38360元（稅前稿酬）。也不用太擔(dān)心，多少年來多少作者都這么簽下來的，一批定式合同也不會針對哪一位作者，至少這一層面是公平的。按道理，在出版合同上，作者有自主選擇或者商議選擇稿酬支付形式的權(quán)利，但事實(shí)是，不講道理的事情太多了。最常見的幅度是6%9%，更高或者更低的都屬于特殊情況。正常情況下，版稅稿酬是以定價(jià)和印數(shù)為依據(jù)計(jì)算的。從長遠(yuǎn)計(jì)，要有一顆平常心，不必太較勁或者反復(fù)對比，你簽的標(biāo)準(zhǔn)多5塊，我簽的標(biāo)準(zhǔn)怎么少10塊。說到這里，也許有作者會問，“我怎么和出版社談，到底是按30元還是50元標(biāo)準(zhǔn)呢？”這不太好說，只能聊聊我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和看法，或許能給你點(diǎn)啟發(fā)。出版社會根據(jù)作者人數(shù)和扣稅標(biāo)準(zhǔn)代扣稅額，剩下的就是作者的純稿酬了。當(dāng)然也有少數(shù)出版社或者編輯或者中介者，按照頁數(shù)、按純文字?jǐn)?shù)（插圖不算）來作為結(jié)算千字稿酬的依據(jù)，這其中往往有隱情或貓膩，暫且不表。另外，還有一種情況是收取出版費(fèi)，這不屬于支付稿酬，以后再講。沒有什么好回避的，下面就來仔細(xì)說說“稿酬”那點(diǎn)事。成熟型作者成功的例子不少，畢竟賺錢的直接目的驅(qū)使，要求他們必須要多花一些心思策劃、打造書稿產(chǎn)品，才可能獲利；另外寫得多了，熟能生巧，比生澀作者有一定優(yōu)勢。還有更多是門外漢，聽說人家出書領(lǐng)稿費(fèi)挺好，也跑步進(jìn)場湊熱鬧。（期望通過出書名利雙收，那是人之常情，每一位只要出書的人怕是都有這一層期待，只不過有的強(qiáng)烈，有的平淡或者各有看重而已，這里只根據(jù)側(cè)重分類）到了今天，因?yàn)橛杏?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的便利，人人都有出書的機(jī)會。“巨星”也好，平庸也好，都是從地面上長出來的，還是先從地面收集收集典型。但是，通過對“巨星”的研究、分析，來使自己的書稿的生命潛力提高一大截，那還是很有可能的。通常一些超級暢銷或長銷的好書，不是靠伯樂相馬“相”出來的，而是靠大浪淘沙“淘”出來的，回過頭去看，很多長銷十幾年，暢銷幾十萬、上百萬冊的超級優(yōu)良圖書，都是各種機(jī)緣巧合淘出來的，在出版之初，誰也未曾預(yù)料！不過話還得辯證地講，雖然超級好書的出現(xiàn)充滿偶然性，但這些超級好書無疑都具有一些相似的品質(zhì)，比如作者的沉淀、書稿文筆質(zhì)量、獨(dú)創(chuàng)性、開創(chuàng)性、迎合性等等。那就是，基本上一個(gè)出版社80%的利潤是靠20%的品種支撐的，其他80%的品種不是微利就是持平，還有很多在虧損，也就是撐撐總碼洋數(shù)就是了。大社之間，對峙得臉紅脖子粗，但是誰也不敢松懈。而且，出版社之間還要講究個(gè)市場占有率和上架率。別看出版行業(yè)屬于壟斷行業(yè)，行業(yè)內(nèi)的出版社可不少，之間的競爭更是你死我活。常逛書店的朋友應(yīng)該有這個(gè)體會，十年前逛書店，一種書很容易找到幾本新書供挑選，現(xiàn)在再看看，大多數(shù)只有一本，被人翻成半新不舊的，愛買不買，沒有多余。也有個(gè)別編輯盲目沖動(dòng)或者為了炒作，主觀增大首印數(shù)和主發(fā)量，動(dòng)不動(dòng)幾萬冊，但轟轟烈烈一場過后，市場反應(yīng)冷淡，可能發(fā)出去的幾萬冊，只賣掉幾千冊，剩下的全部被經(jīng)銷商退回，成了廢品。狠狠心重印，完了！經(jīng)常是重印多少，庫存多少，先前5000冊銷售的利潤又貼了回去還不夠重印成本。這2000冊的成本就要攤到那實(shí)際凈銷售的3000冊上，這3000冊的利潤空間也基本被擠沒了。當(dāng)然，這僅僅是一種大致的說法，每種書情況都不相同。一般出版社和經(jīng)銷商之間會有協(xié)議，幾個(gè)月周期之內(nèi)退回來的圖書就沖抵貨款，用來更換其他圖書。他們經(jīng)手的圖書有一個(gè)缺陷是未經(jīng)過出版社專業(yè)出版流程或過分追求利潤，會導(dǎo)致圖書編輯加工、印刷質(zhì)量相對較差。第二種是掛靠在上述一些大型出版社之下的合作公司，這一般是私營與出版社合資按比例分成，前身往往一些合作關(guān)系比較久，做得比較好的圖書工作室或者社內(nèi)人員轉(zhuǎn)型，它們經(jīng)手的圖書仍然署正式出版社名，由出版社代領(lǐng)書號，銷售一般也走出版社的發(fā)行渠道，總體來說和社本部出版圖書差別不大，在此就不列舉名稱了。現(xiàn)在的圖書出版機(jī)構(gòu)大約分為這么幾塊。這樣造成的結(jié)果就是，每年新書出版品種不斷攀升，十年下來，平均每家出版社每年的新書出版規(guī)模已經(jīng)翻了十幾倍，一些大型的出版社年出版新書已經(jīng)接近或超過10000種。十幾年前，計(jì)算機(jī)還沒普及的時(shí)候，編輯接觸的稿子往往是手寫稿，就是在方格稿紙中一筆一劃手寫的那種。一種是，有作者投稿到出版社，出版社客服轉(zhuǎn)到相關(guān)編輯手中，這種稿件來源比例很小；另一種是前面說到的有作者直接打電話、發(fā)郵件給某個(gè)編輯投稿，目前這種稿件來源也很少；最多的一種就是編輯通過拜訪、網(wǎng)絡(luò)、朋友推薦、作者圈子等五花八門的渠道主動(dòng)聯(lián)系、挖掘稿件。字?jǐn)?shù)太少了，不成書，薄薄的，放在書架上連個(gè)書脊都看不到。一般一個(gè)成熟編輯，一年經(jīng)手的選題（相對成熟的投稿意向）從幾十到上百不等，最終能出版的，通常在十幾到幾十種，見過最能干的編輯一年可以海量經(jīng)手出版上百種圖書，不過這屬于極少數(shù)。從這一角度說，編輯更像個(gè)媒婆，看中一個(gè)適齡的小伙或姑娘（書稿），經(jīng)手搗持打扮一番（編輯出版），然后推介給另一方（讀者）。一家不行，多找?guī)准?，不要怕拒絕和不好意思，這屬于供需關(guān)系，成不成有各種原因，誰也不是求誰。即使是同一個(gè)部門，干編輯時(shí)間長短也有不同。經(jīng)常有作者拿一本書稿，投到一家出版社，被編輯退了回來，就感覺在這家出版社再也出版不了了，其實(shí)不然。在一家大的出版社做了十多年編輯，也想把自己做編輯（這里僅指出版社書稿編輯，雜志編輯不在此列）的一些心得體會和作者聊一聊。引用網(wǎng)絡(luò)圖片，盡可能引用景物、動(dòng)物圖片，避免使用人物肖像圖片。（5）出于介紹、評論某一作品或說明某一問題，可以適當(dāng)引用，例如，在書中介紹文學(xué)、繪畫、電影、軟件、產(chǎn)品，少量使用其名稱、簡介、照片、界面，并用自己的語言加以介紹、評論或說明，但要客觀，不要中傷或刻意貶低。（2）需要引用未過著作權(quán)保護(hù)期的作品音樂、視頻時(shí)，每個(gè)片段不要超過15秒。第四篇：關(guān)于出版教材說明關(guān)于教材、專著出版的常識和思考經(jīng)常與老師們打交道，很多老師咨詢教材和個(gè)人專著出版的一些事情。本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個(gè)簡單的活動(dòng)總結(jié)。第一個(gè)板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個(gè)方面的活動(dòng)，其中，安排后兩個(gè)活動(dòng)其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內(nèi)容。如“我能把這首五言律詩背下來”，點(diǎn)明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運(yùn)用想象了解詩歌內(nèi)容。（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)本冊教材綜合性學(xué)習(xí)的安排與五年級教材相同，有兩種呈現(xiàn)方式。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。如，第一組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個(gè)角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。總之，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。這是從整冊教材來講的。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。關(guān)于語言積累，本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。需要指出的是，對課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，課后題有時(shí)候僅是一種引導(dǎo)，主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地留給教師，特別是留給學(xué)生。如，第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題：默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論，如：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會運(yùn)用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現(xiàn)力。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確的價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)系。（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊教材中保留的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖，根據(jù)它們在專題中的地位和作用，依新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師在備課時(shí)，就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。1．首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。另一方面，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動(dòng)總結(jié)。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”；與口語交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。習(xí)作”依然單列。教師還可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式本冊教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。本冊教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際確定各個(gè)專題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體。第一個(gè)要求寫人，可以運(yùn)用本單元以及以前學(xué)到的描寫人物的基本方法；第二個(gè)是擴(kuò)寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。習(xí)作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。每一個(gè)專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際本冊教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。還設(shè)置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“輕叩詩歌的大門”。另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關(guān)愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護(hù)（“珍愛我們的家園”專題）、藝術(shù)情操（“藝術(shù)的魅力”專題）等方面的專題。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《懷念母親》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。多音字隨文注音，用方括號標(biāo)出。本冊教材的注音方式與五年級保持一致。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。拓展”四部分組成。其中，“輕叩詩歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。老師已經(jīng)使用過五年級教材，對理解和把握本冊教材打下了基礎(chǔ)。每天各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表課前填好表格后，再根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)提出用分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的問題，再來計(jì)算。如解答“5/83/8〇3/41/4”這一題時(shí)，學(xué)生可能這樣思考：5/83/8=2/8，3/41/4=2/4，因?yàn)?/8＜2/4（兩個(gè)同分子的分?jǐn)?shù)比較大小，分母大的分?jǐn)?shù)反而?。?/83/8＜3/41/4，這里并沒有將2/8約分后再來比較。要求人人獨(dú)立地、正確地完成。條件和問題同時(shí)開放。第6題，利用連加、連減知識解決實(shí)