【正文】 為實現(xiàn)教學功能的轉(zhuǎn)軌，我們必須在學生的學習方法指導方面做出探索和研究。美國心理學家索里和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。這樣對學過的知識重新組合，排隊串線，便于重點突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機械重復，死記硬背。復習的時間要分散，復習的內(nèi)容要交叉，復習的方法也要靈活多樣。假如在階段復習中，需要在七天內(nèi)復習五次的話，可在第一天復習兩次，第二天復習一次，第四天再復習一次，第七天再作最后一次復習。分散法主要運用于不斷學習新知識時對舊知識的回顧溫習。例如，我們教學十個生字，經(jīng)過認讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學家認為，過度復習不要漫無限制，而要適可而止。過度法是在基本學會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強記住或剛剛學會的程度，要再多復習、練習幾遍，達到進一步牢固掌握。感情朗讀的基礎必須是具備一定的內(nèi)心體驗。學法指導通過對自學要求的一步步分析讓學生明白什么是抓重點詞法，使之再教學過程中進行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學生學習的能力。強調(diào)對學生獨立思考、獨立學習的能力培養(yǎng)。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導學生用各種方法識記字形：分析字形結(jié)構(gòu)；加一加、減一減與熟字比較；根據(jù)字形編順口溜，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。（布置學生自主學習生字的任務）②合作識字中的學法指導合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”，因為是剛剛學過的字，學生會很容易的猜到是“匹”字。在將了的學習方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。我們的教學就要限定在這樣一個前提下：凡是學生能看懂、能學會的，鼓勵學生去看、去學，絕不多講；凡是學生自己能探索出結(jié)論的，就激勵學生自己探索，絕不多操心；凡是學生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是學生自己能說的，就引導學生說，絕不多講。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認真聽教師講解。查閱工具書能解決預習時遇到的字詞讀音及意義上的問題。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處，以便進一步學習第三、查閱資料，思考討論。新舊知識間總是有聯(lián)系的。要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。然而學習方法的指導可從很多角度進行，現(xiàn)僅介紹幾種普通學習方法的指導。不少教師認為，學會學習應是學生的一種自然形成過程，只要積極的參與學習，時間長了就自然而然地學會了學習。報告重點應放在區(qū)域自然地理特征、自然地理要素間的相互聯(lián)系和相互作用以及自然地理各要素對工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活的影響等方面。生物：包括動、植物的種類、動物的種群、植物群落特征、及其與環(huán)境關(guān)系等內(nèi)容。地貌：包括地貌營力、現(xiàn)代地貌過程、地貌形態(tài)、形態(tài)成因、第四紀沉積物、地貌分區(qū)等內(nèi)容。完整的實習報告包括文字報告、圖件數(shù)據(jù)、表格、照片、及標本、樣品鑒定結(jié)果等。第三部分（結(jié)束語）。單項專題性報告主要針對自然地理某專業(yè)的一個專題進行詳盡進地分析、論述。第一部分（序言），包括實習地區(qū)的地理位置、行政區(qū)、面積，實習地區(qū)的自然、經(jīng)濟和交通情況，實習時間、目的要求、任務、線路、工作方式和方法、任務完成情況，運用的主要資料以及取得的主要成果等內(nèi)容。第一節(jié)自然地理單項實習報告撰寫野外工作結(jié)束，在室內(nèi)整理和認真研究分析的基礎上才能著手撰寫實習報告。觀察點及主要內(nèi)容：四、南京市土壤的分布概況（一）土類及其分布（二）土壤分布規(guī)律第五章自然地理野外實習報告撰寫自然地理野外實習報告是野外工作、室內(nèi)資料整理的總結(jié)和綜合研究成果的集中表現(xiàn)，同時也是檢驗野外教學效果的最好方式。二、野外調(diào)查主要用具：土鏟、土刀、羅盤、蒸餾水桶（1公斤左右）、白瓷盤（小型）、卷尺（或布尺）、PH試紙、布袋（1公斤左右）、紙盒、10%稀鹽酸、土壤調(diào)查表格等。有時也從排泄區(qū)抓住一些跡象往上游追溯，尋找地下水的集中富集部位，排泄區(qū)往往是地下水富集的地方。在一個水文地質(zhì)單元內(nèi)，補給區(qū)好比地下水的入口，排泄區(qū)則相當于地下水的出口。地下水并不都排出地表，而是在地下排泄到與基巖含水層直接接觸的第四系松散巖層，轉(zhuǎn)變?yōu)榭紫端?。?）蒸發(fā)排泄。河流自上游往下游沿途在沒有支流匯入的情況下，流量自行增加。排泄較集中，易于尋找和利用。它通常位于地形較低的地方。大石河、湯河及石門寨地區(qū)水庫，當該水位高于地下水位時，地表水即通過其下部的透水巖層滲漏于地下，補給地下水。地下水的補給地下水的補給來源及補給形式有：（1）大氣降水入滲補給。有時承壓水與無壓水交替出現(xiàn)，運動狀態(tài)復雜。其中有與地層層位一致的層狀似層狀的含水層，也有不受層位限制的帶狀的、脈狀的、暗河狀的含水帶。如在石門寨可看到較大的溶洞。這種不均一主要表現(xiàn)在以下幾個方面。三、實習用品水文野外實習應準備的儀器和備品有：流速儀、水尺、水溫表、鋼卷尺、測繩、經(jīng)緯儀、塔尺、羅盤儀、氣壓表、計算器、求積儀、兩腳規(guī)、計算紙、筆記本、鉛筆、小刀、橡皮等。調(diào)查地區(qū)的水文資料，包括水系狀況、水位、流速、流量、泥沙、水溫、冰情、水化學、降水、蒸發(fā)、地下水的埋深和水量，以及地下水的類型、水化學等資料。在進行地下水實習時，應選擇地下水類型比較齊全的地區(qū)。對新選擇的地區(qū)的要求是不同的。另一方面，水也對人類帶來了無窮的優(yōu)患。第二節(jié)南京地區(qū)地質(zhì)地貌類型一、地質(zhì)類型二、地貌類型第三節(jié)南京地區(qū)地質(zhì)地貌實習路線一、路線路線目的 第三章 水文野外實習地球上的各種水體是自然環(huán)境中十分活躍的因素。在一個地區(qū)的同一時期內(nèi)，常有不同類型的沉積相和沉積亞相?？烧J為是盆地或谷地開始的形成的時代。地貌的相對年齡，主要是通過查清各種地貌類型形成的先后次序，通過與地貌發(fā)育有關(guān)的地層順序來確定的。分析地貌成因的途徑主要有：①對地貌形態(tài)特征及空間分布規(guī)律的分析；②對地貌形態(tài)與巖性構(gòu)成及其厚度、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等關(guān)系的分析；③對地貌類型及其相關(guān)沉積物的分析；④對地貌動力過程與自然地理（或古地理）環(huán)境的分析；⑤對地貌發(fā)育地質(zhì)條件、地殼運動等因素關(guān)系的分析等。與相鄰層位的接觸關(guān)系，各種構(gòu)造現(xiàn)象等。接著描述階地、倒石堆、沙丘、溝谷等更小的形態(tài)類型。地貌觀測的內(nèi)容一般包括地貌形態(tài)的量測與描述，地貌物質(zhì)結(jié)構(gòu)的量測和描述，地貌成因類型的確定等。以便分析實習地區(qū)的地貌特征。使學生既能看到豐富的地貌現(xiàn)象又容易掌握各種地貌現(xiàn)象的典型特征。地表組成物質(zhì)及其分布規(guī)律，了解影響地貌發(fā)育的因素及現(xiàn)代地貌過程，確定地貌成因類型和區(qū)域地貌的發(fā)育歷史。蚓無爪牙之利，筋骨之強。 ? ,非利足也,，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間?！白吠鲋鸨?，付尸百萬”中的“亡”“北”相對應，又是互文現(xiàn)象，故“北”可解釋為“敗逃”；如“信而見疑，忠而被謗”中的“見”和“被”相對應，故“見”是“被”的意思。四、結(jié)構(gòu)呼應法。”晏子曰：“何為為仆？”對曰：“不免凍餓之切吾身，是以為仆也。1．圖窮而匕首見 ２．徒見欺 ３．生孩六月，慈父見背４．殺雞為黍而食之，見其二子焉“瞻前顧后”法聯(lián)系前后文作整體理解，切忌斷章取義，只見樹木，不見森林，應當做到“詞不離句，句不離段來翻譯文言句。木欣欣以向榮。愿以十五城請易璧武以始元六年春至京城。疑問句的謂賓前置彼且惡乎待哉？沛公安在？夫晉，何厭之有？吾實為之，其又何尤？良問曰：大王來何操？篩選法從積累的一詞多義中尋找最適合語境的義項如“以為”通常翻譯為“認為”“把??當作”“任命”。否定句的賓語前置然而不王者，未之有也。吾嘗終日而思矣。以亂易整，不武。如“上食埃土，下飲黃泉”中的“上”“下”，“日削月割，以趨于亡”中的“日”，“南取漢中，西舉巴蜀”的“南”，“事不目見耳聞而臆斷其有無”中的“目”“耳”，“余自臨安舟行適臨汝”中的“舟”，“人皆得以隸使之”中的“隸”，“常以身翼蔽沛公”的“翼”比較法。名詞放在能愿動詞之后，名詞活用為動詞，如“左右欲刃項羽”中的“刃”，“假舟輯者，非能水也”中的“水”。每一類又有幾種用法都要熟悉。一旦形成了閱讀氛圍，文言文閱讀水平的提高就不言而喻、水到渠成了。因此可推薦學生業(yè)余時間閱讀先秦歷史散文、二十四史和《資治通鑒》，尤其是《史記》和《資治通鑒》中的典范篇目一定要安排學生通讀，如《史記》中的《高祖本紀》《項羽本紀》《孔子世家》《李將軍列傳》《屈原列傳》，《資治通鑒》中的“赤壁之戰(zhàn)”“淝水之戰(zhàn)”等。二、加強古典文學名著閱讀，提高文言閱讀能力 教材中選擇的經(jīng)典文言作品固然需要精講多練，但要真正提高文言文閱讀理解能力，僅靠學習必修和選修教材中篇目是遠遠不夠的。課下安排獨立書面翻譯，教師抽查，發(fā)現(xiàn)翻譯中存在的問題，及時糾正。第三篇：高中文言文學習方法和策略指導高中文言文學習方法和策略指導楊志學近幾年，高考寧夏卷文言文試題類型相對穩(wěn)定，選文以史傳為主，幾乎都考查的是實詞、虛詞、人物形象、內(nèi)容分析和翻譯。，更要知道學什么例如，學習物理概念，就應該從引入這個新的概念的目的、定義式、變形式、物理意義、單位、矢量性等幾個方面來掌握