【正文】 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要勇于打破傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛，敢于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的思維環(huán)境，比如：出臺(tái)一些獎(jiǎng)勵(lì)式的評(píng)估模式，使一些勇于創(chuàng)新并取得成果的學(xué)生得到學(xué)校和老師的認(rèn)可，讓學(xué)生及時(shí)體會(huì)到創(chuàng)新所帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅。它客觀(guān)上引導(dǎo)人們朝這個(gè)目標(biāo)提高自己的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步推動(dòng)人的思想解放，有利于人們形成開(kāi)拓意識(shí)、領(lǐng)先意識(shí)等先進(jìn)觀(guān)念；創(chuàng)新意識(shí)會(huì)促進(jìn)社會(huì)政治向更加民主、寬容的方向發(fā)展，這是創(chuàng)新發(fā)展需要的基本社會(huì)條件。四、課題研究討論第一，創(chuàng)新意識(shí)是決定一個(gè)國(guó)家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。（二）研究效果通過(guò)一段時(shí)間以來(lái)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生，思維活躍，對(duì)現(xiàn)有的結(jié)論，不盲從，喜歡探個(gè)究竟。六年級(jí)也從全鎮(zhèn)排名第四進(jìn)到第二。抓住學(xué)生無(wú)休止的好奇心，廣泛的興趣，強(qiáng)烈的求知欲等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新需要以占有廣泛的信息為基礎(chǔ)，沒(méi)有充足的信息似實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。如，布置學(xué)生從不同的部位取水，諸如魚(yú)缸內(nèi)、池塘里、小河里等取出水樣，在顯微鏡下進(jìn)行觀(guān)察，他們不僅從中看到了很多微生物，還熟練掌握了顯微鏡的使用，更增加了學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣?！碧岣邔W(xué)生的動(dòng)手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生自己身邊鮮活的材料，進(jìn)行有效的教育教學(xué)，通過(guò)各種方法、各種渠道去陶冶學(xué)生的情操，使他們逐步形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。然而，當(dāng)學(xué)生提筆做作業(yè)的時(shí)候，“紅杏出墻”的個(gè)性色彩便逐漸淡化，統(tǒng)一無(wú)趣的作業(yè)束縛著學(xué)生，壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，教育又回到“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的局面。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)，因?yàn)闀?huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。就是在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自已提出問(wèn)題，自已解決問(wèn)題。（2）情境法。那么，我們要做的就是指引他們?nèi)绾尾拍塬@得更大的自由和更廣闊的空間。為此，我們認(rèn)真探索培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，并概括如下：（1）暢所欲言法:就是根據(jù)創(chuàng)新思維自由奔放的特點(diǎn)，打破常規(guī)，使每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)自我價(jià)值。教師應(yīng)注重開(kāi)展教育教學(xué)科研活動(dòng)，根據(jù)對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的前景的預(yù)測(cè)，通過(guò)制定新計(jì)劃、新方法來(lái)塑造未來(lái)社會(huì)的人才。因此，教學(xué)不等于單純的教書(shū)，這里既有知識(shí)轉(zhuǎn)化的藝術(shù)問(wèn)題，又有培養(yǎng)不同個(gè)性的學(xué)生的問(wèn)題。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的手段具有創(chuàng)造性。（5）全新的科研觀(guān)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要求教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，這是由于創(chuàng)新思維本身充滿(mǎn)了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。因此，教學(xué)上應(yīng)采用開(kāi)放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。③情境誘導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，尋找創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力、整合能力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。有鑒于此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。列寧曾教導(dǎo)我們：“青年人犯錯(cuò)誤是連上帝都能原諒的。即在教學(xué)中，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新能力與其自身的顯性知識(shí)關(guān)系不大，而與隱性知識(shí)卻有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。（2）全新的知識(shí)觀(guān)人的知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。即把活躍在教學(xué)舞臺(tái)上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。要求學(xué)習(xí)者能把發(fā)散思維所產(chǎn)生的眾多方案和結(jié)果，集中于某一主攻方向，從中找到一種相對(duì)的最佳方案和結(jié)果。要求學(xué)習(xí)者“不拘泥于書(shū)本，不拘泥于權(quán)威”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。創(chuàng)新思維作為一種心理傾向，它的發(fā)展也由一個(gè)持續(xù)的由低水平前進(jìn)的過(guò)程，客觀(guān)存在著階段性，發(fā)展的低級(jí)階段為高級(jí)階段奠定基礎(chǔ)。針對(duì)原問(wèn)題，用飽滿(mǎn)的熱情提出前所未有的新角度、新觀(guān)點(diǎn)、新思想；對(duì)未知領(lǐng)域提出新思維、新方案。三、課題研究的成效（一）研究成果（一）理論成果1．明確了創(chuàng)新思維的含義及特征①含義：創(chuàng)新思維是指從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意愿和態(tài)度，是一種對(duì)未知領(lǐng)域充滿(mǎn)興趣積極探究的心理傾向。研究總結(jié)階段:2014年2月通過(guò)“問(wèn)題計(jì)劃行動(dòng)反思調(diào)節(jié)”一系列的行動(dòng)，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。（2）、分析當(dāng)前研究成果，做好課題組人員分工，完成課程改革框架的初步設(shè)計(jì)。（4）討論法：通過(guò)生生之間，師生之間的交流討論，從而尋找解決問(wèn)題的思路。（1）調(diào)查法：即對(duì)于教材學(xué)習(xí)中和與課本知識(shí)相關(guān)的生活中的產(chǎn)生的一些難于解決的事，進(jìn)行調(diào)查，走訪(fǎng)，從中找出一些規(guī)律行的東西，從而得出問(wèn)題的結(jié)論。科研與教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)校與家長(zhǎng)緊密結(jié)合，把研究工作落實(shí)在具體的教育教學(xué)和學(xué)校管理工作中，講究實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)。（二）研究?jī)?nèi)容本課題研究的內(nèi)容是：在理論研究方面，確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則，確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)以及研究重點(diǎn)；在實(shí)踐方面探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的途徑、方法、策略、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)本課題的研究能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)資源的利用，改變我校的教學(xué)現(xiàn)狀，提升辦學(xué)品味，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題的研究能激勵(lì)每位教師積極、主動(dòng)地參與我校的教育教學(xué)研究，促進(jìn)我校教科研氣氛的形成，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的迅速、可持續(xù)性發(fā)展教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制。通過(guò)本課題的研究能讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，動(dòng)手能力得到最大的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。行為設(shè)計(jì)理論?！爸怯ぷ饕D(zhuǎn)變教育觀(guān)念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。以致于這些年來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)邽榱?。第五篇：在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》結(jié)題報(bào)告小課題《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》得到區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)，由本人承擔(dān)研究。同時(shí)，在班上，我還開(kāi)展了“不忘國(guó)恥，振興中華”的演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生自己撰寫(xiě)演講稿，大膽上臺(tái)展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。（二）課題研究方面：本學(xué)期，我在工作雜、任務(wù)重的情況下，堅(jiān)持每月進(jìn)行2—3次檢測(cè)，每次檢測(cè)都在批閱后，進(jìn)行了詳細(xì)的檢測(cè)分析，本學(xué)期共進(jìn)行了9次檢測(cè)，原始資料都收集后裝訂、歸檔。陶行知先生提出“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”的著名論斷。這時(shí)我提出了三個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)；二是鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。在學(xué)習(xí)《鯨》一文時(shí)，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“鯨的種類(lèi)、演變過(guò)程、生活習(xí)性等?”這時(shí)完全由學(xué)生自主選擇書(shū)刊閱讀，查找資料。從教學(xué)觀(guān)念上來(lái)看，教師把自己作為教學(xué)中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，因此包辦代替。常有學(xué)生在一起談?wù)摃?shū)，也經(jīng)常有學(xué)生向我請(qǐng)教不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞。有些學(xué)生沒(méi)有讀到，急切地向這部分學(xué)生打聽(tīng)，這些文章在哪兒有?我順勢(shì)啟發(fā)他們：“讀書(shū)多好哇，可以知道那么多事情。所有這些都表明，想象本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)力。在一段充滿(mǎn)幻想的音樂(lè)旋律中，在“小橋流水人家，在他?呼?地一吹”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“小溪潺潺繞村莊。秋思》中的句子。一是要讓學(xué)生獲得直接印象；二是形成需要的推動(dòng)。觀(guān)察是思維的基礎(chǔ)，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。有一次，我問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候做夢(mèng)?”學(xué)生們告訴我：“在晚上睡在床上就會(huì)做夢(mèng)。不僅在課堂中，通過(guò)實(shí)物演示、圖畫(huà)以及電視屏幕的再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，而且在課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量觀(guān)察，讓他們體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)周?chē)澜?。兒童總是睜大眼睛看世界。孩子怎么能想得廣、想得遠(yuǎn)呢?這需要思維材料的儲(chǔ)存。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨(dú)創(chuàng)性。并從以下幾方面著手在閱讀課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。人們對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，在閱讀過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟吸收作品的精神，豐富其精神世界。參考文獻(xiàn)：[1] [J].[2] 張奠宙，李士.《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社，：吳學(xué)菲，女，貴州晴隆人，單位：貴州省晴隆縣紫馬中學(xué)，職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)第四篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》課題研究實(shí)施階段 第一階段總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師：康靖2007年12月20日現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生正確解決問(wèn)題的能力。在多種解題思路探求中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)良好的思維習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教育工作者的追求和職責(zé)，是指導(dǎo)學(xué)生后繼行為的重要認(rèn)知策略，也是學(xué)生智慧技能學(xué)習(xí)的最高階段。二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，其典型表現(xiàn)就是以教案為本位，實(shí)行計(jì)劃教學(xué)。在教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教師的形象、知識(shí)、愛(ài)好，能力無(wú)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。一、數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神。穆勒說(shuō)過(guò)，“現(xiàn)在一切美好的事物，無(wú)一不是創(chuàng)新的結(jié)果。關(guān)鍵字：創(chuàng)新、引導(dǎo)、培養(yǎng)創(chuàng)新，是數(shù)學(xué)課堂文化的靈魂。我們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生如何選題、如何查找參考文獻(xiàn)、如何撰寫(xiě)論文。在講到理想氣體狀態(tài)方程時(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)科研內(nèi)容進(jìn)行剖析，例如在研究高溫高密度下的狀態(tài)方程時(shí)，讓學(xué)生知道在實(shí)際中我們并不總是能夠用理想氣體的狀態(tài)方程，而是要考慮分子間的相互作用勢(shì)，運(yùn)用新的狀態(tài)方程例如WCA方程進(jìn)行研究，使學(xué)生懂得所學(xué)到的書(shū)本內(nèi)容只是知識(shí)的一個(gè)方面，應(yīng)用到科研當(dāng)中必須有自己的分析和解決問(wèn)題的方法。物理學(xué)的進(jìn)展激勵(lì)著其它學(xué)科新方向的研究，反過(guò)來(lái)，其它學(xué)科中的新問(wèn)題也等待著物理學(xué)來(lái)解決。例如,在講授電磁學(xué)部分“場(chǎng)”的概念及“場(chǎng)”的規(guī)律時(shí),可就有關(guān)對(duì)稱(chēng)性的問(wèn)題展開(kāi)課堂討論,讓學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。是通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技能的興趣,喚起求知欲望、理論聯(lián)系實(shí)際、我們有意將一些通常都要講授的計(jì)算結(jié)果有意識(shí)地延伸到科學(xué)上的重大突破，場(chǎng)致發(fā)射顯微鏡等。但是無(wú)論內(nèi)容如何改動(dòng)，由基本電磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、測(cè)量、分析、類(lèi)比與猜想，到電磁現(xiàn)象基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，我們認(rèn)為不僅應(yīng)該重視綜合、分析、探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛練，而且在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所創(chuàng)新。物理教學(xué)也應(yīng)作必要的調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是目前物理教學(xué)所面臨的一個(gè)問(wèn)題。