【正文】 ”教師：從這里我們可以看出魯迅對生命所持的態(tài)度——魯迅非?？粗厣⒉涣呦?，并沒有絕對的否定包括流血在內(nèi)的犧牲，他強調(diào)人的“生存”而不是“茍活”！四、課后探討教師：北大的錢理群教授曾經(jīng)這么說：“對生命的關愛，是魯迅思想的一個亮點，一個底色。四）探討魯迅的生命價值觀學生討論 教師：（歸納總結）我們看看魯迅對文中三類人的生命態(tài)度所持的態(tài)度：對生命的漠然，讓魯迅感到無比悲哀！對生命的戕害，讓魯迅先生出離憤怒！對生命的輕擲，讓魯迅感到惋惜！教師：下面我們討論一個問題——魯迅先生對生命究竟持一種什么態(tài)度呢？（學生討論、發(fā)言）教師歸納、總結教師：三一八慘案之后，當有人鼓吹“以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷”時，魯迅反復講一個“常識”：“改革自然常不免于流血，但流血非即等 于改革。我們一起來讀讀接下來的內(nèi)容。）教師：“但請愿是不再其中的”又說明什么？（明確：請愿方式，效果更小?。┙處煟涸倏催@是一種什么樣的請愿？（明確：徒手請愿。其實，本文文中魯迅也有對劉和珍等人這種做法的態(tài)度，同學們一起找出來讀讀。（學生自由發(fā)言，教師引導點評）教師補充：其實，魯迅有他自己的認識，我們看看他是怎么想的。這分明是要挽留住許廣平；而他的語氣是那樣誠懇堅定，讓人感到無法推辭也推辭不了。就在游行這天，一大早，她將幾天前魯迅交她謄抄的《小說舊聞鈔》送到魯迅家里；因為她怕魯迅要等著用，便抓緊游行前的一點空余時間送稿。于是乎蒼蠅們即更其營營地叫，自以為倒是不朽的聲音，因為它們的完全，遠在戰(zhàn)士之上。” “中外殺人者居然昂起頭，不知個個臉上有著血污”）教師：他們對待生命究竟是一種什么態(tài)度？（明確：殺了人，還覺得是對的！殺了人還找借口！反動文人們將屠夫的殘殺化作哈哈一笑！——這簡直是恬不知恥?。┙處煟哼@些人對生命的態(tài)度，這些殺人者的嘴臉，魯迅在其他的作品里也有過類似的描寫：“勇者憤怒，抽刀向更強者；怯者憤怒，卻抽刀向更弱者。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭。教師：這就是魯迅當時的心情！魯迅是怎樣的心情呢？（明確：簡直不敢相信，難以接受?。┙處煟好鎸@樣一個鮮活生命的消失，作為劉和珍君的老師，魯迅的腦海里會反復出現(xiàn)什么？（明確：始終微笑著和藹的劉和珍君的形象；想到曾經(jīng)與他接觸的點點滴滴，想到其被害的慘烈畫面；腦海里始終洋溢著幾個青年的血）教師敘述：——始終微笑著的和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血？中國人怎么會下劣兇殘到這種地步！但這是事實！“劉和珍君的確是死掉了，有她的尸骸為證，那個長年堅持預訂《莽原》的進步青年，從此就消失了；劉和珍君的確死掉了，有她的尸骸為證，那個不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼校長的學生，從此就消失了；劉和珍的確是被虐殺了，有她的尸骸為證，那個慮及母校前途，黯然至于泣下的有責任感的學生，從此就和我永別了；她再不會到我賃屋授課的地方來聽我上課了；那個始終微笑著、態(tài)度很溫和的劉和珍只能存在于我的記憶中了??” 教師：面對美麗生命的消失，魯迅在思考：“始終微笑著的，和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血呢？”““中國人”怎么會下劣兇殘到這地步！”??這正是魯迅對生命的一種叩問、一種思考、一種態(tài)度！這正是一個普通人對生命的尊重！這就是普通人對生命的一種態(tài)度——對生命消失的悲痛，對戕害生命的憤怒。教師：我請同學們看著劉和珍微笑著的照片，我來給大家讀讀劉和珍等人被害的這一過程，看看同學們有什么感受。今天就我們一起走進《記念劉和珍君》看看在此文中魯迅對生命又作出了哪些思考呢？（給出ppt《記念劉和珍君》）三、教學過程：一）、魯迅對被害生命的悲痛，對戕害生命的憤怒對劉和珍形象的整體把握教師：魯迅曾經(jīng)這樣評價過中國人對生命的態(tài)度：“中國人太多，生命也太無價值，以致誰也不把人的生命當作一回事，濫殺無辜在我們這塊土地上，已經(jīng)成為生活的常態(tài)，人們真正是“無所容心于其間”了” 1926年的“三一八慘案”其實就是中國人視生命如草芥、濫殺無辜震驚中外的一場血案。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結合中學講過的知識，學生能夠?qū)懗鲆粍t簡單的新聞事，屬于寫作能力的范疇。你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。3可我實在無話可說。在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯(lián)，表達你對烈士的敬仰或贊揚之情示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河2請同學們自己評點文，每人對劉和珍說一句話?！靶廊磺巴?，中彈后“還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。第三部分寫在女師大風潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。附表格：人物事跡記敘重點敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的應有她”?？蓪⒁黄纸庠诹鶄€問題：何時——說寫的時間；何地——說寫的地點、場合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。中國無產(chǎn)階級文學的奠基人。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。后為革命事業(yè)積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世?！焙髞?，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一事的結束，而是一事的開頭。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內(nèi)既18日午前作出答復。同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰(zhàn)士我們將沒齒難忘。2識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位過程與方法1運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性?，F(xiàn)在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。狠揭爛瘡喜笑怒罵第四篇：《記念劉和珍君》教學設計《記念劉和珍君》教學設計《記念劉和珍君》教學設計學情分析：學生已經(jīng)學習了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識，同時這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學生在實踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。補充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一 哭。18慘案中的死難烈士對于將來的意義:巨大的鼓舞力量 3.“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”提示：這是全文思路的收束。怎樣理解“有限的幾個生命……不算什么的”含義 ？一是說在反動派眼里算不了什么；一是說少數(shù)人的請愿對黑暗的中國起不了作用；一是說喚不醒庸人們的覺悟。白描手法：細致逼真，驚心動魄。將內(nèi)心的悲憤感情在文字形式上很好地表達出來。其緣由就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統(tǒng)治。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號召，啟示人們：事情已經(jīng)到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。（二）齊讀第四節(jié)進行分析：抒寫驚愕、義憤 “始終微笑著的和藹的劉和珍君”？作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請愿，卻無端在執(zhí)政府前中彈、喋血、死掉，表現(xiàn)出作者對此毫無準備，反襯反動勢力的兇殘出人意料。第三節(jié)寫劉和珍的正義感、責任感、反抗性，這樣一個熱血青年去請愿“欣然前往”，是很自然的。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。，那么一、二兩部分可否去掉？ 不可去掉，因為這兩部分分別提到了這樣的內(nèi)容：（1）這兩部分分別提到了哪三種人？（2）說明兩周以來三種不同的人的動態(tài)：（3）表明自己悲憤的感情?！?3“我正有寫一點東西的必要了。庸人：不敢正視現(xiàn)實，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。第二，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。第二課時一、回顧上節(jié)課所講的總體思路和“線索”二、具體分析析思路和語言（第一、二、三部分）（一）分析第一第二部分（聽音頻朗讀）提問回答上節(jié)課作業(yè)：“為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點展開？”提示原因：第一，作者借寫作緣由這個話題，把發(fā)生慘案兩周來各方面的動態(tài)都概括進去了。魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。一八”慘案發(fā)表評述。一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又—次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。（3）劉和珍，是一名在“三創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝?！贰ⅰ豆枢l(xiāng)》、《社戲》，等等?？梢?，先生是一位大智大勇的猛士，文中“真的猛士”又是先生對自己的一種自我鞭策自我激勵。二、探究文中的“茍活者”指什么人？請作點分析。學生舉例說明：如：第四節(jié)，“我向來――喋血呢？”“慘象，――滅亡。第七節(jié)倒數(shù)第二段（見練習三＠4）答案參考：希望民眾開始覺醒，從烈士的鮮血中看到希望；激勵人們投入到國家民族解放斗爭的洪流中去。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算。B、表述這句話的含義。第六節(jié)“人類血戰(zhàn)前行的歷史??更何況是徒手。第五節(jié)中“當三個女子從容地??”A、揣摩詞語的含義和表達作用：兩個代詞：“這”、體現(xiàn)反語的修辭、體現(xiàn)互文的一句。血債必須用同物償還同。第四節(jié)末尾一段，“慘象，??就在沉默中滅亡！”（練習三＠3）（結合下列句子理解全句含義。第二節(jié)：“然而造化又常常為庸人設計，??我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！”A、揣摩“造化”、“庸人”、“舊跡”等詞的含義和表現(xiàn)力?！氨仨毟矣谡?，這才可望敢想敢說，敢作敢當。（鼓勵學生自己理解和表達，答案見參考書）參考如下：這幾句話表達了三層含義，第一，作者在憤怒到了極點，超脫出憤怒之后，更深刻體會到了“非人間”的悲慘和凄涼；第二、作者不能以更好地形式來紀念烈士，只能以寫文章的方式，把自己的“悲哀”當作祭品祭奠烈士，表達崇敬和歉意；第三、在表達對“非人間”的輕蔑的同時，提出嚴正的警告。⑤ “它們”指“非人間”，“這”指“顯示哀痛”，以這“顯示哀痛”作為生者給死者的祭品。說明烈士的死雖讓作者悲哀，但流言家的無恥更讓作者悲哀，從而奮起反擊?！保ň毩暼?）A、揣摩重點詞語“尤”、“出離憤怒”、“深味”、“濃黑”、“它們”、“這”、“奉獻”等的含義及表現(xiàn)力。所以，悲、憤、激勵是貫穿于全文的情感主線?！保菏且驗樽鳛橐粋€有良知和責任感的文人，要出來揭露事實的真相。討論明確：“可是我實在無話可說。完成課后練習二。F、指出這兩節(jié)布局的順序討論明確：由否定到肯定的邏輯順序。反動派的本質(zhì)是“吃人”，應該改變斗爭方式。朗讀7節(jié)，討論：A、概括各節(jié)的主要內(nèi)容。討論明確：這樣寫，是用鐵的事實進行反駁，讓執(zhí)政府的暴虐不言自明，讓流言的荒謬不攻自破。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。C、“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。＊劉和珍有哪些事跡？突出其怎樣的思想品質(zhì)？討論明確：學生自治會成員，被開除；反抗一廣有羽翼的校長；聽魯迅先生授課；慮及母校前途；向執(zhí)政府請愿；為請愿而死。討論明確：揭露反動軍閥制造了流血慘案，走狗文人在慘案后制造流言的罪行，表達難以用語言形容的憤怒和悲痛。C、其實這一寫作緣由一兩句話就說清楚了，可是作者說了那么多，是不是啰嗦呢？那么還有什么用意？ 討論明確：是為了概括展示各方面的動態(tài)，如愛國力量方面（開追悼會、請我撰文），反動勢力方面（放出陰險論調(diào)），中間狀態(tài)的市民（開始忘卻），作者本人（極其悲憤）；為下文的議論抒情鋪墊。討論明確：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”――是為了悼念死難烈士，讓他們的在天之靈得到安慰；控訴反動政府的殺人罪行，痛斥走狗文人的陰險卑劣。六、作業(yè)：完成《高效作業(yè)》預習部分練習；反復深情誦讀課文。（“三一八慘案”、悲憤、沉痛悼念奉獻尊敬、劉和珍、革命青年、）文中還寫哪幾類人？作者對他們的感情具體是什么？ 討論明確： 人 情愛國青年(真的猛士)沉痛悼念奉獻尊敬反動勢力（當局者、學者文人