【正文】 徊”？（引導(dǎo)學(xué)生注意作者的悲憤的思想感情。問3：采用什么手法？ 明確：對比問4：“哀痛者”“幸福者”的含義？ 哀痛者：為人民的深重災(zāi)難而哀痛幸福者：以勇往直前地斗爭，為人民謀福利為最大幸福。” 這三處必要的含義？ 三個“必要”（寫作緣起）： 1紀(jì)念死者。（二）分析第三部分：回憶認(rèn)識過程讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認(rèn)識到劉和珍是怎樣的一位青年。教師再與學(xué)生共同分析第三部分第２段的內(nèi)容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的罪魁禍?zhǔn)?，劉和珍勇于反抗，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。所謂“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？ “沉默”，就是“默無聲息”。這是作者寫作本文的主要意圖所在。（四）分析第五部分：敘述遇難過程 ，給學(xué)生5分鐘自讀。③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？ ——為國為民，自覺參加 ④微笑共提到幾次？作用？ ——反襯出段政府的兇殘 ①“當(dāng)三個女子……抹殺了” 先歌頌女子的偉大。刻畫出反動派丑惡、猖狂的嘴臉?！司錆B透著惋惜、哀傷和激憤的感情（六）分析第七部分：熱情謳歌贊頌 1.“中國人”？是指什么 人？ “竟會”“竟至”竟能” 同：強(qiáng)調(diào)出乎意料 異：竟會：不贊成竟至：不贊成(譴責(zé)更深)竟能：贊揚(yáng)“茍活者”、“真的猛士”。“此”的內(nèi)容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價、對其斗爭方式的總結(jié)、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學(xué)者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。”——許廣平[教師總結(jié)]：通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。作為人教新標(biāo)版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類的閱讀，我們不妨運(yùn)用第二單元所學(xué)的閱讀知識指導(dǎo)本甚至本單元的教學(xué)。設(shè)計思路：新的程標(biāo)準(zhǔn)高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。2運(yùn)用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。同學(xué)們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀(jì)念性的，你將如何安排的思路，如何表達(dá)你的哀思與憤怒？我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生《紀(jì)念劉和珍君》吧，學(xué)了本文，我們定將受益匪淺。18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權(quán)，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當(dāng)?shù)竭_(dá)時，早已經(jīng)戒備森嚴(yán)的府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。2作者生平：簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內(nèi)一個沒落的封建家庭。成就：１９１８年月，首次用“魯迅”筆名發(fā)表了中國文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石，成為“五四”新變化運(yùn)動的主將。1921年12月發(fā)表的《阿Q正傳》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。三、解題《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的?關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。1926年3月，大沽口事發(fā)生。君：是對人的尊稱。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個問題誦讀和注解，就可以了解的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路?！吧钇D難”，“毅然”，“預(yù)定全年”。“不為勢利所出，反抗一廣有羽翼的校長”；“常常微笑著，態(tài)度很溫和”；“始終微笑著，態(tài)度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。目的：此題具有開放性，學(xué)生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應(yīng)加以肯定，便于鼓勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。八、作業(yè)：1根據(jù)你對文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現(xiàn)實，激發(fā)起變革現(xiàn)實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠(yuǎn)值得后世的人們贊頌！你不是一個普通的學(xué)生，你是為了中國而死的中國的青年！雖然你已經(jīng)踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。再者而言高考時?？疾鞂W(xué)生對新聞事的概括能力，因此通過這個模式的練習(xí)引起學(xué)生對這類題的興趣，學(xué)生只要學(xué)會寫作簡單的新聞事了，那么根據(jù)新聞事時也不致于無從下手了。當(dāng)時的狀況正如當(dāng)時的詩人劉半農(nóng)所描繪的那樣“嗚呼三月一十八，北京殺人亂如麻”魯迅在《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章中也提到“四十多個青年的血洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽”這就是中國人對生命的一種態(tài)度！劉和珍君就是這40多個被害青年中的一位！教師：在被害的40多個青年中，劉和珍作為魯迅的學(xué)生，與魯迅的接觸并不算多，但她生前給魯迅留下了怎樣的印象？（明確：由“桀驁鋒利”—— “始終微笑著，態(tài)度很和藹”。（教師讀，學(xué)生看著劉和珍的微笑著的照片）教師：同學(xué)們，讀到這里你的心里有什么感受？（學(xué)生自由發(fā)言）教師：每當(dāng)讀到這里，我是這樣的一種心情：目不忍視！耳不忍聞！心不敢想！教師：作為劉和珍的老師，魯迅得知劉和珍被害的噩耗時是怎樣的心情呢？請同學(xué)們一起讀出魯迅的心情。這正如魯迅自己所說的 “看見別個捉去被殺的事，在我，是比自己被殺更苦惱” 二）尊重生命——魯迅更在意人們對生命的態(tài)度魯迅為什么在劉和珍被害當(dāng)天就“口誅筆伐”殺人者呢？教師：魯迅對劉和珍的被害是如此悲痛，對戕害生命的行為是如此憤怒，那他為何不再劉和珍被害時立即提筆撻伐害人者？而是在劉和珍的追悼會后，而且是在程君的要求下呢？（明確：??是要在痛定之后的——一直沉浸在無限的悲痛中；“我還有什么話可說呢”——無聲就是最好的反抗；“慘象已使我目不忍視，流言尤使我耳不忍聞”；“忘卻的救主快要降臨了吧” “中外殺人者居然昂起頭，不知個個臉上有著血污”）普通民眾對劉和珍的死是什么態(tài)度？教師：下面我們首先來看看普通民眾對戕害生命的態(tài)度。” “離三月十八日已有兩個星期，忘卻的救助快要降臨了吧！” “供無惡意的閑人以飯后的談資” 教師：他們最明顯的特點是什么？（明確：忘卻）教師：這種人他們對戕害生命究竟是一種什么態(tài)度？同學(xué)們可以先交流一下。不可救藥的民族中，一定有許多英雄，專向孩子們瞪眼。” 教師總結(jié)：看到這些人對生命是這般態(tài)度，魯迅是什么樣的感情？（明確：（普通民眾）對生命的漠然，讓魯迅感到無比悲哀?。ǚ磩诱ι你藓?，讓魯迅先生出離憤怒！）三）、珍惜生命，讓生命活得最有意義——對生命的輕擲，讓魯迅先生感到惋惜！魯迅對劉和珍的犧牲怎么看？教師：那么，魯迅對劉和珍等人不顧生命、勇敢游行請愿的行為又持一種什么態(tài)度呢？（明確：首先對他們的精神表示敬佩，同時對他們的死感到悲哀?。┙處煟海ń榻B資料）“慘案發(fā)生的這一天，許廣平?jīng)]有在游行隊伍當(dāng)中。就在她將抄稿放在魯迅桌上轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備離去時，魯迅挽留住了她。所以，許廣平就只好服從地坐了下來替魯迅抄稿。他認(rèn)為，“在較為文明的國度里，游行示威固無不可，或許能夠有一定效果，至少不至于有很大危險；但在中國這樣一個封建專制極端嚴(yán)重的國家，游行示威這樣比較文明的行動，不但 不能取得應(yīng)有效果，反而會帶來不必要的重大犧牲。劉和珍犧牲的意義探討，初步體會魯迅的生命觀。）教師：那徒手請愿的效果又是什么？（明確：更小（微乎其微））教師：我們一起來看看，魯迅在此對劉和珍等人不顧生命，徒手請愿的做法究竟持一種什么態(tài)度？（明確：對其精神是贊揚(yáng)支持的，但對這種方式是不贊成的，對這種無謂的犧牲是不贊成的。（學(xué)生：讀“然而既然有了血痕，當(dāng)然不覺要擴(kuò)大。血的應(yīng)用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費(fèi)也大大的失算”；真正的改革者“絕不肯虛擲生命，因為戰(zhàn)士的生命是寶貴的?！闭埻瑢W(xué)們下課后以練筆的形式，結(jié)合魯迅的一些其他作品談?wù)勀銓﹀X理群教授這句話的理解。??自己活著的人沒有勸別人去死的權(quán)利，假使你自己認(rèn)為死是好的，那么請你自己先去死吧?！币欢危┙處煟禾饶苋绱耍@也就夠了，怎么樣就夠了？“這也就夠了”怎么理解？ 教師引導(dǎo)：劉和珍的死至少在哪些人的心中產(chǎn)生影響？（明確：親族、師友、愛人??）教師引導(dǎo)：但隨著時間的流駛，人們或許就會忘掉，但是“死去何所道，托體同山阿”？什么意思？（明確：青山埋忠骨?。┙處煟阂簿褪钦f即使別人忘記了，但劉和珍君等人也會與青山同在！——倘能如此，這也就夠了！教師：劉和珍等人的鮮血在魯迅看來也是沒有白流的：烈士的死至少應(yīng)在親族、師友、愛人的心中產(chǎn)生影響！即使時光流逝，人們也不應(yīng)當(dāng)忘記她！即使忘記了，但烈士的死會與青山同在，倘能如此，也就夠了。但是，劉和珍君等人的鮮血難道就白流了嗎？魯迅怎么看?！?教師：我們來看看這個句子講了幾重意思？ 教師：“當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻是一小塊”說明什么？（明確：犧牲很大，但收效很小。因為他知道這樣去等于是送死?！?教師：你能理解魯迅的做法嗎？大家交流一下。魯迅沉吟了一下，提出希望許廣平不要去參加游行，說是“還有一些東西等著要抄呢”。事實上，她原也已準(zhǔn)備好去參加游行請愿的。但是戰(zhàn)士已經(jīng)戰(zhàn)死了，不再來揮去他們。殺人者和反動文人對待生命的態(tài)度教師：殺人者和所謂的“學(xué)者文人”對生命的態(tài)度又是什么？（明確： “但段政府就有令，說他們是“暴徒”！但接著就有流言，說他們是受人利用的。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。始終微笑著的和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血呢？”一段。學(xué)生：讀“我沒有親見，聽說，她，劉和珍君那時是欣然前往的??于是死掉了”一段。二、教學(xué)引入：（課前將未署名的《兔和貓》印發(fā)給學(xué)生作為學(xué)生的課外閱讀）教師：昨天推薦大家看了一篇文章——《兔和貓》，這篇文章雖短小，但卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，文章所描寫的都是我們在日常生活中常見的一些小動物，但通過這些小動物作者卻反映了一個怎樣的主題？ 明確：（那就是“對生命的思考”）教師：你們知道文章的作者是誰嗎？ 明確：（魯迅?。┙處煟禾岬紧斞福话憬o你怎樣的印象呢？ 明確：（“橫眉冷對”“表情嚴(yán)肅”“憤世嫉俗”??）教師：同學(xué)們說的都對，但這不是魯迅的全部，認(rèn)真品讀魯迅的作品，我們會發(fā)現(xiàn)，從百草園到三味書屋，從仙臺學(xué)醫(yī)到棄醫(yī)從文，從兔貓到人，魯迅的作品都充滿了生活氣息，魯迅一生都從未停止過對生命的思考?！彪m然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!2根據(jù)你對文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報道“三一八”慘案的真象。老師出示悼詞范例。這是怎樣的哀痛者和幸福者？2我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。六、讓學(xué)生再次快速閱讀有關(guān)劉和珍的有關(guān)片斷，思想如下問題：1出示幻燈片（紀(jì)念劉和珍的靈堂設(shè)計）目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程。表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個有思想、疾惡如仇、富有社會責(zé)任感的好青年，是一個善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。敘事目的部分可以組織學(xué)生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。閱讀一篇，首先應(yīng)該通讀全文，大致把握住的語境、話題、主旨、思路，對的思想內(nèi)容和寫作特點，獲得一個總的印象。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。劉和珍，是一名在“三。文學(xué)家，思想家，革命家。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。１９０２年赴日留學(xué)，先是學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，試圖以此心跡國民精神。拖欠得愈久，就要付更大的利息。（參考注釋一）慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責(zé)，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責(zé)推到他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當(dāng)時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進(jìn)攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。教學(xué)流程一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激趣導(dǎo)入。目標(biāo)定位：知識與技能1學(xué)習(xí)本文通過典型事塑造人物及運(yùn)用多種表現(xiàn)手法刻畫人