【正文】 地形式來紀念烈士，只能以寫文章的方式，把自己的“悲哀”當作祭品祭奠烈士，表達崇敬和歉意；第三、在表達對“非人間”的輕蔑的同時，提出嚴正的警告。說明烈士的死雖讓作者悲哀，但流言家的無恥更讓作者悲哀，從而奮起反擊。所以，悲、憤、激勵是貫穿于全文的情感主線。討論明確：“可是我實在無話可說。F、指出這兩節(jié)布局的順序討論明確：由否定到肯定的邏輯順序。朗讀7節(jié)，討論：A、概括各節(jié)的主要內容。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。＊劉和珍有哪些事跡？突出其怎樣的思想品質？討論明確：學生自治會成員，被開除；反抗一廣有羽翼的校長；聽魯迅先生授課；慮及母校前途；向執(zhí)政府請愿；為請愿而死。C、其實這一寫作緣由一兩句話就說清楚了，可是作者說了那么多，是不是啰嗦呢？那么還有什么用意？ 討論明確：是為了概括展示各方面的動態(tài)，如愛國力量方面（開追悼會、請我撰文），反動勢力方面（放出陰險論調），中間狀態(tài)的市民（開始忘卻），作者本人（極其悲憤）；為下文的議論抒情鋪墊。六、作業(yè)：完成《高效作業(yè)》預習部分練習；反復深情誦讀課文。本文中心內容主要是評述。)尸骸（h225。他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的四至九則，揭露控訴反動派的這一暴行，嚴正指出：“這不是一件事的結束，是一件事的開頭。三?一八慘案：3月18日，北京的工人、學生、市民五千多人在天安門前舉行反對八國最后通牒的示威大會，共產黨人李大釗在會上作了演講。其作品是一部記錄著對黑暗憤懣和對光明渴慕的民族啟示錄．毛澤東稱其為“魯迅的骨頭是最硬的”，“魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”有人曾見過一副美國作家斯諾與劇作家姚運合寫悼念魯迅的挽聯，上下聯各有兩字缺漏。第一課時一、導語設計“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。學會依據作者的感情、摘錄關鍵詞語梳理行文脈絡。從甲午海戰(zhàn)的戰(zhàn)敗賠款到北洋軍閥的連年混戰(zhàn)，40多歲的魯迅，其內心的悲涼可以想象。這些庸人茍且偷安，冷漠麻木，不可能投入變革現實的運 動。他認為，人類社會的前進，是需要斗爭，需要付出大量犧牲的。這句話一字一頓，氣斷聲吞，聲聲泣血，字字含悲，人只有在極其悲憤的心境中才會有如此不連貫的表達。作者以充滿哲理性的語句，表達了對暴虐者的警告，對后死者的呼喚與激勵。(二)理解幾個單句、復句的意味。連詞不只起連接作用，更有表意功能，如“但”“然而”“況且”等詞所傳達的內心極度震驚和懷疑。魯迅不贊同請愿的方式，可得知學生遭屠殺，他立刻不顧個人安危，堅定地站在學生一邊，表現出一個思想家的理智與情感。” “但是”轉折，擲地有聲，高亢激昂，“還有”一詞凸現魯迅不甘沉默、倔強不屈的性格。第三節(jié)追憶劉生前的幾個片段?！耙苍纭薄罢保@現一種緊迫感，見出魯迅作為一個思想者難能可貴的晶質:他不僅僅是痛情學生的死，憤恨專制的惡，更把批判的鋒芒對準庸人。(一)第一、二節(jié):敘說文章寫作緣起和目的。，其間時局動蕩，“城頭變幻大王旗”。第一篇：《記念劉和珍君》的教學設計《記念劉和珍君》的教學設計教學目標，理清思路，感受一個有血有肉、敢愛敢恨、是非鮮明的思想者的風采。但不管政府如何變，不變的是對內鎮(zhèn)壓、對外妥協(xié)，軍閱仰仗外力，置人民于水火之中。第一節(jié)“我也早……必要了”“可是我實在無話可說”。“這似人非人的世界”得以維持的客觀原因，很大程度上是因庸人的大量存在。她熱心學生運動，為人正派，有正義感，有責任心，有反抗精神，不愧為“為中國 而死的中國的青年”。面對這樣的殺戮，政府還振振有詞，文人還為之辯護，國人竟平心靜氣地麻木，作為一個斗士，魯迅怎能昧著良心緘口不言?!這一節(jié)作者詳敘劉和珍等烈士請愿死難的經過，意在揭穿真相，暴露罪惡，展示段政府的兇殘。19世紀70年代末，巴黎工人準備起義，馬克思認為條件不成熟，不主張行動，而公社起義后，他們立刻堅定地站在起義者一邊一一因為這是立場問題。副詞的表意功能更強，如“才”“便”等副詞表明請愿是臨時發(fā)生的，并沒有經過“預謀”，而慘案發(fā)生又多么突然?！瓫]有消亡的明證了。(三)理解幾個長句、短句的意味。(四)理解幾個句子修辭手段的運用。但徒手請愿只會造成無謂的流血，讓人痛惜。從皇民變國民，他們腦袋后少了一根辮子，但一樣是奴隸，奴性人格沒變。而此次政府虐殺愛國學生，所受刺激尤深。教學重點整體感知，清理思路，把握內容與主旨?！睔v史是公正的，只為一己私利而活著的人，會被歷史的大浪沖走；“淘盡黃沙始見金”，那些活著是為了別人更好地活著的人，將在人民心中永生。請根據內容用魯迅的兩個文集名補全。會后，兩千多名群眾組成請愿團，到段祺瑞執(zhí)政府前請愿。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。i）桀(ji233。作者主要感情概括為，具體說是。進一步梳理文脈。D、理解“可是我實在無話可說。是一個渴求真理與進步，富于斗爭精神，有遠見卓識，溫和善良而又具有愛國熱忱的青年學生。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。討論明確：勸戒不要徒手請愿，因為這樣做代價大而作用??；激勵奮然前行。小結：全文由寫作緣由入手，評述了慘案的發(fā)生與劉和珍的事跡，總結教訓和意義，并抒發(fā)了作者的悲憤愛憎感情。”：是因為反動派制造的流血慘案，流言家的陰險論調，給作者帶來的哀痛與憤怒，已經無法用語言來表達。二、解讀含義深刻的語句導入：許廣平曾經說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是血淚寫出了心坎里的同聲一哭。②“出離憤怒”，是憤怒到了極點，超出了憤怒，而志作勇士?！罢娴拿褪浚??這是怎樣的幸福者和哀痛者？”（見練習三＠2）A、揣摩“真的猛士”、“直面”、“慘淡的人生”、“淋漓的鮮血”等語的含義和表現力。答案參考：“造化”指自然界；“庸人”指中間狀態(tài)的民眾；“舊跡”指革命志士的流血犧牲。拖欠得越久，就要付出更大的利息！”《無花的薔薇之二》答案參考：我們的民族日漸衰亡，而且人們默無聲息，是為什么，是怎樣造成的？這是由野蠻而又嚴密的中國式的專制統(tǒng)治造成的，他們既用有形的刀槍來進行血腥暴力的鎮(zhèn)壓，又用無形的謠言來陰險無恥的誣蔑?！盇、理解詞語的比喻義，代詞“其中”的指代義?！薄耙匝暮榱餮退酪粋€敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷，已經是陳腐的話了?！倍际亲h論抒情的結合，穿插于記敘中。5第三篇：《記念劉和珍君》教學設計《記念劉和珍君》第一課時一、導入新課，簡介一下本文作者。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。二、整體把握課文1．請同學默讀課文，理清全文思路，思考以下問題：問1：本文題目告訴我們這是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)集中寫了劉和珍君? 問2：第一、二部分的作用？(教師板書)2．在理清總體思路下，抓住作者感情線索。教訓總結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。問1：開追悼會時，為什么魯迅先生“獨在禮堂外徘徊”？（引導學生注意作者的悲憤的思想感情?！?這三處必要的含義？ 三個“必要”（寫作緣起）： 1紀念死者。教師再與學生共同分析第三部分第２段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮(zhèn)壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業(yè)心和責任感。怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？ “沉默”，就是“默無聲息”。（四）分析第五部分：敘述遇難過程 ，給學生5分鐘自讀?？坍嫵龇磩优沙髳?、猖狂的嘴臉?！按恕钡膬热荩荷婕皩α沂康某缇础ζ錉奚竦脑u價、對其斗爭方式的總結、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。作為人教新標版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類的閱讀，我們不妨運用第二單元所學的閱讀知識指導本甚至本單元的教學。2運用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。2作者生平：簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內一個沒落的封建家庭。1921年12月發(fā)表的《阿Q正傳》是中國現代文學史上的不朽杰作。1926年3月，大沽口事發(fā)生。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個問題誦讀和注解，就可以了解的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路?！安粸閯堇觯纯挂粡V有羽翼的校長”；“常常微笑著，態(tài)度很溫和”；“始終微笑著，態(tài)度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。目的：此題具有開放性，學生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應加以肯定，便于鼓勵學生的發(fā)現意識，提高學生學習的興趣。你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發(fā)起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。當時的狀況正如當時的詩人劉半農所描繪的那樣“嗚呼三月一十八，北京殺人亂如麻”魯迅在《紀念劉和珍君》這篇文章中也提到“四十多個青年的血洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽”這就是中國人對生命的一種態(tài)度！劉和珍君就是這40多個被害青年中的一位！教師：在被害的40多個青年中，劉和珍作為魯迅的學生，與魯迅的接觸并不算多，但她生前給魯迅留下了怎樣的印象？（明確：由“桀驁鋒利”—— “始終微笑著，態(tài)度很和藹”。這正如魯迅自己所說的 “看見別個捉去被殺的事，在我，是比自己被殺更苦惱” 二）尊重生命——魯迅更在意人們對生命的態(tài)度魯迅為什么在劉和珍被害當天就“口誅筆伐”殺人者呢？教師：魯迅對劉和珍的被害是如此悲痛，對戕害生命的行為是如此憤怒，那他為何不再劉和珍被害時立即提筆撻伐害人者？而是在劉和珍的追悼會后，而且是在程君的要求下呢？（明確：??是要在痛定之后的——一直沉浸在無限的悲痛中；“我還有什么話可說呢”——無聲就是最好的反抗；“慘象已使我目不忍視，流言尤使我耳不忍聞”；“忘卻的救主快要降臨了吧” “中外殺人者居然昂起頭，不知個個臉上有著血污”）普通民眾對劉和珍的死是什么態(tài)度？教師：下面我們首先來看看普通民眾對戕害生命的態(tài)度。不可救藥的民族中，一定有許多英雄，專向孩子們瞪眼。就在她將抄稿放在魯迅桌上轉身準備離去時，魯迅挽留住了她。他認為，“在較為文明的國度里，游行示威固無不可，或許能夠有一定效果，至少不至于有很大危險；但在中國這樣一個封建專制極端嚴重的國家，游行示威這樣比較文明的行動，不但 不能取得應有效果，反而會帶來不必要的重大犧牲。）教師：那徒手請愿的效果又是什么？（明確：更?。ㄎ⒑跗湮ⅲ┙處煟何覀円黄饋砜纯?，魯迅在此對劉和珍等人不顧生命，徒手請愿的做法究竟持一種什么態(tài)度？（明確：對其精神是贊揚支持的，但對這種方式是不贊成的，對這種無謂的犧牲是不贊成的。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算”；真正的改革者“絕不肯虛擲生命，因為戰(zhàn)士的生命是寶貴的。??自己活著的人沒有勸別人去死的權利，假使你自己認為死是好的，那么請你自己先去死吧。但是，劉和珍君等人的鮮血難道就白流了嗎？魯迅怎么看。因為他知道這樣去等于是送死。魯迅沉吟了一下，提出希望許廣平不要去參加游行，說是“還有一些東西等著要抄呢”。但是戰(zhàn)士已經戰(zhàn)死了，不再來揮去他們。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。學生：讀“我沒有親見，聽說，她，劉和珍君那時是欣然前往的??于是死掉了”一段。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!2根據你對文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報道“三一八”慘案的真象。這是怎樣的哀痛者和幸福者？2我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程。敘事目的部分可以組織學生討論，語言表述不要求一致，但意思