【正文】 早……必要了”“可是我實在無話可說”。第一篇：《記念劉和珍君》的教學設計《記念劉和珍君》的教學設計教學目標，理清思路，感受一個有血有肉、敢愛敢恨、是非鮮明的思想者的風采。(一)第一、二節(jié):敘說文章寫作緣起和目的。第三節(jié)追憶劉生前的幾個片段。魯迅不贊同請愿的方式，可得知學生遭屠殺，他立刻不顧個人安危，堅定地站在學生一邊，表現(xiàn)出一個思想家的理智與情感。(二)理解幾個單句、復句的意味。這句話一字一頓，氣斷聲吞，聲聲泣血，字字含悲，人只有在極其悲憤的心境中才會有如此不連貫的表達。這些庸人茍且偷安，冷漠麻木，不可能投入變革現(xiàn)實的運 動。學會依據(jù)作者的感情、摘錄關鍵詞語梳理行文脈絡。其作品是一部記錄著對黑暗憤懣和對光明渴慕的民族啟示錄．毛澤東稱其為“魯迅的骨頭是最硬的”，“魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”有人曾見過一副美國作家斯諾與劇作家姚運合寫悼念魯迅的挽聯(lián)，上下聯(lián)各有兩字缺漏。他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的四至九則，揭露控訴反動派的這一暴行，嚴正指出：“這不是一件事的結束，是一件事的開頭。本文中心內容主要是評述。C、其實這一寫作緣由一兩句話就說清楚了，可是作者說了那么多，是不是啰嗦呢？那么還有什么用意？ 討論明確：是為了概括展示各方面的動態(tài)，如愛國力量方面（開追悼會、請我撰文），反動勢力方面（放出陰險論調），中間狀態(tài)的市民（開始忘卻），作者本人（極其悲憤）；為下文的議論抒情鋪墊。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。F、指出這兩節(jié)布局的順序討論明確：由否定到肯定的邏輯順序。所以，悲、憤、激勵是貫穿于全文的情感主線。（鼓勵學生自己理解和表達，答案見參考書）參考如下：這幾句話表達了三層含義，第一，作者在憤怒到了極點，超脫出憤怒之后，更深刻體會到了“非人間”的悲慘和凄涼；第二、作者不能以更好地形式來紀念烈士，只能以寫文章的方式，把自己的“悲哀”當作祭品祭奠烈士，表達崇敬和歉意；第三、在表達對“非人間”的輕蔑的同時，提出嚴正的警告。血債必須用同物償還同。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算。可見，先生是一位大智大勇的猛士，文中“真的猛士”又是先生對自己的一種自我鞭策自我激勵。一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又—次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。第二，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。其緣由就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統(tǒng)治。18慘案中的死難烈士對于將來的意義:巨大的鼓舞力量 3.“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”提示：這是全文思路的收束。2識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位過程與方法1運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性?！焙髞恚斞赣窒嗬^寫了《死地》《可慘與可笑》等文。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。第三部分寫在女師大風潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。教師：這就是魯迅當時的心情！魯迅是怎樣的心情呢？（明確：簡直不敢相信，難以接受?。┙處煟好鎸@樣一個鮮活生命的消失，作為劉和珍君的老師，魯迅的腦海里會反復出現(xiàn)什么？（明確：始終微笑著和藹的劉和珍君的形象；想到曾經(jīng)與他接觸的點點滴滴，想到其被害的慘烈畫面；腦海里始終洋溢著幾個青年的血）教師敘述：——始終微笑著的和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血？中國人怎么會下劣兇殘到這種地步！但這是事實！“劉和珍君的確是死掉了，有她的尸骸為證，那個長年堅持預訂《莽原》的進步青年，從此就消失了；劉和珍君的確死掉了，有她的尸骸為證，那個不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼校長的學生，從此就消失了；劉和珍的確是被虐殺了，有她的尸骸為證，那個慮及母校前途，黯然至于泣下的有責任感的學生，從此就和我永別了；她再不會到我賃屋授課的地方來聽我上課了；那個始終微笑著、態(tài)度很溫和的劉和珍只能存在于我的記憶中了??” 教師：面對美麗生命的消失，魯迅在思考：“始終微笑著的，和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血呢？”““中國人”怎么會下劣兇殘到這地步！”??這正是魯迅對生命的一種叩問、一種思考、一種態(tài)度！這正是一個普通人對生命的尊重！這就是普通人對生命的一種態(tài)度——對生命消失的悲痛，對戕害生命的憤怒。就在游行這天，一大早，她將幾天前魯迅交她謄抄的《小說舊聞鈔》送到魯迅家里；因為她怕魯迅要等著用，便抓緊游行前的一點空余時間送稿。）教師：“但請愿是不再其中的”又說明什么？（明確：請愿方式，效果更?。。┙處煟涸倏催@是一種什么樣的請愿？（明確：徒手請愿?！苯處煟簭倪@里我們可以看出魯迅對生命所持的態(tài)度——魯迅非?？粗厣⒉涣呦?，并沒有絕對的否定包括流血在內的犧牲，他強調人的“生存”而不是“茍活”！四、課后探討教師：北大的錢理群教授曾經(jīng)這么說：“對生命的關愛，是魯迅思想的一個亮點，一個底色。其實，本文文中魯迅也有對劉和珍等人這種做法的態(tài)度，同學們一起找出來讀讀。于是乎蒼蠅們即更其營營地叫，自以為倒是不朽的聲音，因為它們的完全，遠在戰(zhàn)士之上。教師：我請同學們看著劉和珍微笑著的照片，我來給大家讀讀劉和珍等人被害的這一過程，看看同學們有什么感受。3可我實在無話可說。附表格：人物事跡記敘重點敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的應有她”。中國無產(chǎn)階級文學的奠基人。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一事的結束，而是一事的開頭?，F(xiàn)在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。怎樣理解“有限的幾個生命……不算什么的”含義 ？一是說在反動派眼里算不了什么；一是說少數(shù)人的請愿對黑暗的中國起不了作用；一是說喚不醒庸人們的覺悟。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號召，啟示人們：事情已經(jīng)到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。，那么一、二兩部分可否去掉？ 不可去掉，因為這兩部分分別提到了這樣的內容：（1）這兩部分分別提到了哪三種人？（2）說明兩周以來三種不同的人的動態(tài)：（3）表明自己悲憤的感情。第二課時一、回顧上節(jié)課所講的總體思路和“線索”二、具體分析析思路和語言（第一、二、三部分）（一）分析第一第二部分（聽音頻朗讀）提問回答上節(jié)課作業(yè)：“為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點展開？”提示原因：第一，作者借寫作緣由這個話題，把發(fā)生慘案兩周來各方面的動態(tài)都概括進去了。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。二、探究文中的“茍活者”指什么人？請作點分析。B、表述這句話的含義。第四節(jié)末尾一段，“慘象，??就在沉默中滅亡！”（練習三＠3）（結合下列句子理解全句含義。⑤ “它們”指“非人間”，“這”指“顯示哀痛”，以這“顯示哀痛”作為生者給死者的祭品?！保菏且驗樽鳛橐粋€有良知和責任感的文人，要出來揭露事實的真相。反動派的本質是“吃人”，應該改變斗爭方式。C、“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。討論明確：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”――是為了悼念死難烈士，讓他們的在天之靈得到安慰；控訴反動政府的殺人罪行，痛斥走狗文人的陰險卑劣。)攢(cu225。群眾死47人，傷200多人，死難烈士中就有北京女子師范大學學生劉和珍、楊德群。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。有人說，魯迅的一生，一直在“絕望”與“希望”之間彷徨。②對反動勢力無比憎恨。此句狀語部分很長，試加誦讀，有喘不過氣之感，它與追悼會現(xiàn)場沉重悲涼的氛圍合拍。這是怎樣的哀痛者和幸福者?解說:要理解猛士性格，需把握兩個動詞的意義一一“直面”和“正視”。魯迅為烈士而痛，頌其英勇壯烈，卻并不意味著同意其斗爭方式。由此，第一、二兩節(jié)就把慘案發(fā)生以來短時間內方方面面的反應寫了出來:正義力量、執(zhí)政府、卑劣文人、庸人。魯迅把“三?一八”叫做“民國以來最黑暗的一天”，可他沒想到，這以后又有許多可愛的青年被虐殺:一年多后的“四?一二”，幾年后的上海龍華，許多杰出青年相繼血染大地三、理清感情脈絡作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”，類似的話還有一些，找出來加以體會。 組收集“三?一八”慘案發(fā)生之后文化人的反應等資料?？捎譃槭裁础盁o話可說”呢? “實在”傳達出魯迅內心的極度悲憤和無奈。在舊中國，反抗惡勢力的群眾運動往往是“一哄而起”，然后“一哄而散”，魯迅明白劉的憂慮，但他又能說什么呢? 魯迅說過，他最感悲哀的就是可愛的青年的死。上述文段有兩層意思:一是作者對學生請愿并不知情，是事后得知消息的。，沉默啊!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。……更何況是徒手。他不怕“在沉默中爆發(fā)”，怕的是“在沉默中滅亡”，所以，喚醒民眾的意識一直強烈地表現(xiàn)在其作品中。理解作者悲憤交加的復雜感情。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。四、朗讀感知之一聽朗讀錄音，感受全文內容；正音：洗滌（d237?！彼蛻嵉膶ο笫遣煌?，在這篇雜文中，悲憤的對象各是哪些？悲：悲悼死難烈士 悲憶交往過程 悲議意義教訓 憤：憤揭反動當局 憤斥文人嘴臉 憤批庸人麻木再讀課文把握文章總體思路。朗讀3－5節(jié)討論A、概括3－5節(jié)的內容，分析其寫作順序。E、“從背部入”說明了什么?為什么突出“其一是手槍”？討論明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是國府衛(wèi)隊的卑鄙。第三課時一、理解全文的感情脈絡。指導方法：詞語的含義有固定義（本義、引申義和比喻義）和臨時義（或叫語境義），“揣摩詞語的含義”主要是要答出語境義?！薄墩摫犃搜劬础?“叛逆的勇士出于人間：他屹立著，洞見一－切已改和現(xiàn)有的廢墟和荒墳；記得一切深廣和久遠的痛苦，正視一切重迭淤積的凝血，深知一切已死，方生和末生。答案參考：第一個 “這”指三個女子從容面對暴力屠殺；第二個指烈士的流血犧牲；“文明人”、“偉績”、“武功”用反語，突出中外殺人者的野蠻血腥和兇殘暴虐。三、作業(yè)查閱魯迅關于“三一八”慘案的雜文。：（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。教師提問：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人？對每一類人作者表達了什么樣的感情？提示：第一類是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數(shù)百死傷者，再擴大一點是請愿的群眾，作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭方式），激勵“更奮然而前行”。問3：采用什么手法？ 明確：對比問4：“哀痛者”“幸福者”的含義？ 哀痛者：為人民的深重災難而哀痛幸福者：以勇往直前地斗爭，為人民謀福利為最大幸福。所謂“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？ ——為國為民，自覺參加 ④微笑共提到幾次？作用？ ——反襯出段政府的兇殘 ①“當三個女子……抹殺了” 先歌頌女子的偉大?！薄S廣平[教師總結]：通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的，你將如何安排的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益匪淺。成就：１９１８年月，首次用“魯迅”筆名發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新變化運動的主將。君：是對人的尊稱。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。再者而言高考時常考察學生對新聞事的概括能力，因此通過這個模式的練習引起學生對這類題的興趣，學生只要學會寫作簡單的新聞事了，那么根據(jù)新聞事時也不致于無從下手了?！?“離三月十八日已有兩個星期，忘卻的救助快要降臨了吧！” “供無惡意的閑人以飯后的談資” 教師：他們最明顯的特點是什么？（明確：忘卻）教師：這種人他們對戕害生命究竟是一種什么態(tài)度？同學們可以先交流一下。所以，許廣平就只好服從地坐了下來替魯迅抄稿。（學生：讀“然而既然有了血痕，當然不覺要擴大。”一段）教師：倘能如此，這也就夠了，怎么樣就夠了？“這也就夠了”怎么理解？ 教師引導：劉和珍的死至少在哪些人的心中