【正文】 通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)能讀出文中蘊(yùn)含的感情來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)胡楊的敬佩之情，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。1．再讀課題，你對(duì)胡楊又有了哪些認(rèn)識(shí)？請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)來(lái)形容你心中的胡楊。（3）指名有感情地朗讀。最無(wú)私（1）抓住三個(gè)“讓給”，一個(gè)“留給”，體會(huì)作者用擬人、對(duì)比的手法寫(xiě)出了胡楊的無(wú)私。最堅(jiān)韌（1）抓住“聳立、挺拔”兩個(gè)詞語(yǔ)，了解胡楊在沙漠中的生存狀態(tài)。二、初讀課文，整體感知指導(dǎo)學(xué)生默讀課文的方法，讓學(xué)生默讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)學(xué)習(xí)者分析：我們班同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)并不太好，只有幾個(gè)同學(xué)能夠流暢、有感情地把課文朗讀出來(lái)，大部分同學(xué)的朗讀能力還有待提高。那些傷者將被療治，那些死者將被祭奠，那些來(lái)者將被激勵(lì)。我祈求胡楊，請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒，哪怕幾十年。我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減，我聽(tīng)見(jiàn)上游的人們要攔水造壩圍墾(kěn)開(kāi)發(fā)，我怕他們忘記曾經(jīng)呵護(hù)他們的爺爺和爺爺?shù)臓敔數(shù)暮鷹?，我?dān)心他們子孫會(huì)重溫那荒漠殘城的噩(232。o)，胡楊樹(shù)身都會(huì)流出咸咸的淚。兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長(zhǎng)流不息，水草豐美，滋潤(rùn)出樓蘭、龜茲[qiūc237。胡楊生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。胡楊是擋在沙漠前的屏障，身后是城市，是村莊，是青山綠水，是并不了解它們的蕓(y它能在零上四十?dāng)z氏(sh236。在那里，一邊是世界第二大的三十多萬(wàn)平方千米的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡楊林。(設(shè)計(jì)意圖：課后的作業(yè)，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)課文語(yǔ)言文字的精美，讓學(xué)生讀中自主感悟，深刻體會(huì)到作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。作者在介紹胡楊的特點(diǎn)時(shí)還運(yùn)用了什么方法?(對(duì)比)(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)課文14自然段的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)、有關(guān)詞語(yǔ)以及有關(guān)句子，讓學(xué)生在讀中進(jìn)行感悟和想象，體會(huì)胡楊之最，體會(huì)作者對(duì)胡楊的喜愛(ài)和贊美，還用身邊的人和胡楊作對(duì)比，學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容的寫(xiě)法，為學(xué)生今后的作文打下基礎(chǔ)。這里的點(diǎn)撥是在孩子們理解了“生前”“戰(zhàn)斗”“死后”“仍堅(jiān)定地挺立”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后，我問(wèn)孩子們：胡楊“生前戰(zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗?“死后仍堅(jiān)定的挺立著”又是在干什么?這一問(wèn)讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會(huì)胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗?！薄八鼈儗⒁磺懈∪A虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己。同學(xué)們先說(shuō)到哪一句就點(diǎn)撥哪一句(1)、點(diǎn)撥“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……”這一句。(二)閱讀4自然段，了解胡楊之最身處茫茫大漠的胡楊在作者筆下是那樣的堅(jiān)韌、無(wú)私和悲壯。(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自由讀課文，和同桌一起交流學(xué)習(xí)課文生字詞，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。(板書(shū)課題，齊讀課題)(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生在一段激昂的音樂(lè)中欣賞胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢(shì)挺立的圖片，使學(xué)生對(duì)胡楊有了一些整體的感知，輕松的課前導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊深情的愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美之情。四、拓展（課后☆題）《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì)9教材分析：《西風(fēng)胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿(mǎn)激情和哲理的語(yǔ)言，描述了胡楊的可貴品格，抒發(fā)了對(duì)胡楊深厚的愛(ài)，對(duì)胡楊命運(yùn)的深切同情以及對(duì)胡楊品格的贊美，表達(dá)了作者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。（一）理解我的希望和信心（學(xué)習(xí)8自然段）。指名朗讀6自然段。引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)句子：①胡楊生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。（1）從第一自然段體會(huì)到胡楊是一種最美而又最古老的樹(shù)，它生長(zhǎng)在塔里木。四、精讀課文，深入了解課文內(nèi)容。自由朗讀課文，畫(huà)出課文中的生字詞，不會(huì)讀的請(qǐng)教同學(xué)，難度的多讀幾遍。按課后思考題以及“指南針”的要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。同學(xué)們，今天這節(jié)課，你有什么收獲？《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì)8一、教材簡(jiǎn)析《西風(fēng)胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿(mǎn)激情和哲理的語(yǔ)言，描述了胡楊的高貴品格，抒發(fā)了對(duì)胡楊深情的愛(ài)，對(duì)胡楊命運(yùn)的深切同情以及對(duì)胡楊品格的贊美，表達(dá)了他環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。(3)播放課件。讓我們將這感人的話(huà)語(yǔ)深深印在腦海中吧?。R背）。導(dǎo)：如果用一個(gè)成語(yǔ)概括胡楊無(wú)私的這個(gè)具體表現(xiàn)，你會(huì)用什么？（默默奉獻(xiàn)、不求索取......），將猛烈無(wú)情的風(fēng)沙留給了自己。(2)談對(duì)中心詞的理解。），胡楊是怎樣生存下來(lái)的呢？找出相關(guān)詞語(yǔ)標(biāo)出來(lái)。用——畫(huà)出中心句，用O標(biāo)出中心詞。，說(shuō)說(shuō)西風(fēng)胡楊給你留下了怎樣的印象？你能用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？：堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯。）二、檢查字詞。深秋的胡楊就如同楓樹(shù)一樣，黃的似金，紅的似火。教學(xué)重點(diǎn)：采用“質(zhì)疑——析疑——解疑”的途徑學(xué)習(xí)3自然段。如果老師的詞匯，感情不是很豐富就無(wú)法勝任語(yǔ)文教學(xué)。但是由于時(shí)間關(guān)系，這些圖片在放映時(shí)速度太快，一閃而過(guò)，加之圖片過(guò)多，學(xué)生只是在看大屏幕，沒(méi)有注意到書(shū)本上的內(nèi)容。第二自然段是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？借以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，逐步學(xué)習(xí)了解總起句和中心句。一是學(xué)習(xí)“胡楊之最”部分，體會(huì)作者對(duì)胡楊的贊美，二是學(xué)習(xí)“胡楊之悲”部分，體會(huì)作者對(duì)胡楊的同情?！段黠L(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿(mǎn)激情和哲理的語(yǔ)言描述了胡楊的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情?？傊?，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在單元訓(xùn)練主題材的指導(dǎo)下，我抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個(gè)版塊，以讀為主，讓學(xué)生在讀中自主感悟，互動(dòng)交流，深刻體會(huì)到作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美，也感受到了他對(duì)胡楊遭遇的同情和對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。(六)、總結(jié)全文，體會(huì)寫(xiě)法。胡楊的過(guò)去怎樣？胡楊的現(xiàn)在怎樣？引導(dǎo)學(xué)生理解：胡楊也有哭的時(shí)候……(五)、繼續(xù)精讀課文，深入了解課文內(nèi)容。②它們生前……死后……引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)（一億三千萬(wàn)年前、百分之九十九、三千八百平方千米）（2）從第二自然段體會(huì)到胡楊是一種最堅(jiān)忍的樹(shù)。（一）理解胡楊是一種怎樣的樹(shù)（學(xué)習(xí)4自然段）。指名學(xué)生讀生字，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。以讀為主，讀中想象，讀中感悟。學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞。是落實(shí)單元專(zhuān)題訓(xùn)練“注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法”的好范本。下面我談?wù)剬?duì)這篇課文的理解和分析：一、說(shuō)教材：（一）、內(nèi)容：這是一篇感物吟志的散文，作者以充滿(mǎn)激情和哲理的語(yǔ)言描述了“沙漠神樹(shù)”胡楊的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情。以讀代講，讀寫(xiě)結(jié)合，感物詠志，抒發(fā)內(nèi)心情感，堅(jiān)定保護(hù)環(huán)境信心。借助西域文明的復(fù)原圖片和現(xiàn)在樓蘭廢墟的視頻畫(huà)面，在強(qiáng)烈的視覺(jué)反差下必然引起學(xué)生的情感變化，為反思胡楊生存環(huán)境變化的原因做好鋪墊。探究胡楊生存環(huán)境變化的原因，結(jié)合課外資料認(rèn)識(shí)到人類(lèi)在利用資源的同時(shí)忽視了保護(hù)意識(shí)，破壞了胡楊的生存環(huán)境。導(dǎo)學(xué)結(jié)合，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)寫(xiě)作方法。第二環(huán)節(jié)走進(jìn)文本，品讀胡楊之“最”，觸碰高貴靈魂。課件配合導(dǎo)入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重聯(lián)動(dòng)下，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的感情基調(diào)。學(xué)習(xí)者分析一、語(yǔ)文層面：首先，五年級(jí)學(xué)生已熟練掌握了抓重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法；其次，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了“批注式閱讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠圈點(diǎn)批畫(huà)出自己的獨(dú)特感受；另外，學(xué)生具備了讀寫(xiě)結(jié)合的能力，可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中的感想付諸筆端。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及措施教學(xué)重點(diǎn)：抓重點(diǎn)詞句，品味胡楊性格，讀中感悟作者對(duì)胡楊的喜愛(ài)和贊美之情?！段黠L(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、感悟、想象以及自主學(xué)習(xí)的能力。六、拓展(課后☆題)七、板書(shū)設(shè)計(jì)：西風(fēng)胡楊歷史：沙漠里最古老的樹(shù)種性格：堅(jiān)韌無(wú)私悲壯傷痛：河水驟減胡楊不倒胡楊流淚精神永存祈求的呼聲：上蒼帶來(lái)雨水胡楊再堅(jiān)持一會(huì)兒人們關(guān)注環(huán)境六、教學(xué)反思《西風(fēng)胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿(mǎn)激情和哲理的語(yǔ)言，描述了胡楊的高貴品格，抒發(fā)了對(duì)胡楊深情的愛(ài)，對(duì)胡楊命運(yùn)的深切同情以及對(duì)胡楊品格的贊美，表達(dá)了他環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。胡楊的過(guò)去怎樣?胡楊的現(xiàn)在怎樣?引導(dǎo)學(xué)生理解：胡楊也有哭的時(shí)候……(三)理解我的希望和信心(學(xué)習(xí)8自然段)。②它們生前……死后……引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)法。引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)據(jù)(一億三千萬(wàn)年前、百分之九十九、三千八百平方千米)(2)從第二自然段體會(huì)到胡楊是一種最堅(jiān)忍的樹(shù)。(一)理解胡楊是一種怎樣的樹(shù)(學(xué)習(xí)4自然段)。指名學(xué)生讀生字，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。五、教學(xué)過(guò)程一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。理解句子的意思，體會(huì)作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情關(guān)注。師：被感動(dòng)的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹(shù)種問(wèn)，你們是誰(shuí)?生讀：烈烈西風(fēng)中有無(wú)數(shù)聲音回答：我是胡楊!(指著板書(shū))再問(wèn)：你們是誰(shuí)?生回答：“我是最美的胡楊!我是最堅(jiān)忍的胡楊!我是最無(wú)私的胡楊!我是最悲壯的胡楊!”《西風(fēng)胡楊》教學(xué)設(shè)計(jì)4一、教材簡(jiǎn)析《西風(fēng)胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿(mǎn)激情和哲理的語(yǔ)言，描述了胡楊的高貴品格，抒發(fā)了對(duì)胡楊深情的愛(ài)，對(duì)胡楊命運(yùn)的深切同情以及對(duì)胡楊品格的贊美，表達(dá)了他環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。音樂(lè)起，學(xué)生讀。讀到這里你有什么想問(wèn)呢?(板書(shū)：蒼天的眼睛)因?yàn)橛辛藞?jiān)信有了希望，那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來(lái)者將被激勵(lì)。這三個(gè)祈求你讀出了什么?逐個(gè)學(xué)生讀，讀出祈求的意味xx于是，我想哭，為誰(shuí)而哭?讀——我想哭，想為那些xx的精神而哭。當(dāng)長(zhǎng)達(dá)數(shù)百里的胡楊林在干渴中倒下時(shí)，(指名由學(xué)生讀)胡楊樹(shù)在哭。用課文中的一句來(lái)說(shuō)，就是“拓荒與征戰(zhàn)，使水和文明一同消失在干涸的河床上。戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅了大量的胡楊樹(shù)。還有畫(huà)其他句子的嗎?品讀：xx死后仍枝丫奇曲地挺立著。我想請(qǐng)你來(lái)讀第四自然段。留什么?摧肝裂膽的風(fēng)沙、破壞力極強(qiáng)的風(fēng)沙。這就是胡楊的忍。生讀：能在零下四十?dāng)z氏度的嚴(yán)寒中挺拔。指名，你來(lái)讀第二句。讀出沙漠的大和胡楊的美。品讀“一邊是xx的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是，的塔里木胡楊