【正文】 此刻的教學是開放的，多元性的。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊取Ｋ绮缴习叮奶帍埻?，好象在尋找什么。在教學第2課時時，讓學生透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行比較，從而體會小潔的心靈美。再透過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像———，這邊的山石像————”來鍛煉學生的語言表達潛力和想象力，同時也更好的理解了文本。以培養(yǎng)學生的語文觀察，欣賞潛力。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設想。師：學了這課，你知道了什么？生：我知道了我們不應當把垃圾扔進湖里。師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的啊？（此時，同學們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不可收）師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？（生大笑幾秒鐘，繼而安靜下來，并且坐得端端正正）師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？生：高興，開心……師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。師：對，“像”是比喻句的一般用詞。師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。師:句式“一邊……一邊……”我們以前學過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭出現(xiàn)了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。誰再來說個句子？生3：清澈的湖水里有許多小魚?！肚宄旱暮方虒W反思12一 依據(jù)課題導入師：（板書課題）同學們，上節(jié)課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學習。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。在備時，我根據(jù)課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。透過創(chuàng)設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。一、這一課最大的努力就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。就應在學生的回答問題方面多加的引導。最終到達知與情的和諧統(tǒng)一。在備課時，我根據(jù)課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習?！肚宄旱暮方虒W反思9《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。 讀后互評，評后再讀學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。但構建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進去讀出來”。”本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：整體感知、自主擇讀閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。這一課時，感受最大的就是學生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領，課堂氣氛因此變得活躍。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。但學生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。學生大膽想象，爭相發(fā)言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。文章的第二三自然段，描述細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。低年級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學生自學的習慣。讀書要做到“讀進去讀出來”。一、創(chuàng)設美的情境，感受美景。走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。在今后的教學中，應當積累經驗教訓，逐步加強時間的掌控能力。如燈片制作轉換時的小標志，燈片切換的時機把握。如 “四人小組討論：小潔做了什么，湖水怎樣？小孩做了什么，湖水怎樣？”時，學生討論充分，并對小潔與小孩的行為產生了強烈的對比，表達了自己的感情色彩。五、采用自讀、引讀、個別讀、范讀、小組賽讀等多種形式的朗讀，突破重點語句，使學生在讀中感悟。情境、內容給人文字美、思想美，課件給人景色美、變幻美，音樂聲、讀書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。四、為學生營造一個樂學的課堂氛圍?！?生質疑：“小潔到底發(fā)現(xiàn)了什么？” 生拓展思維，各抒己見。給學生自由探索的時間與空間。如“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔好像正在賽跑呢！”這一句，讓學生自己讀、自己看、自己感受、自己做動作、自己說，山石好像動起來了，學生也跟著活躍起來了。課堂上確立了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性?！薄斑@塊山石像茶壺。學生能較好的用“——像——”說句子，能有感情地朗讀課文，能在讀中感悟,讀中積累,讀中再現(xiàn)圖畫,讀議深化主題。“課文中說小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認為有這種想法就不對！”同學們報以申思遠熱烈的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個會讀書，愛思考的好孩子！”看來把讀書的權利放給學生，讓學生走進課文中去，效果明顯哦！《清澈的湖水》教學反思5本課的教學設計，我能根據(jù)課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，我讓學生深入閱讀課文，把這些描寫有沒得句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環(huán)境的重要性。第七單元是以“保護環(huán)境”的教學主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是通過對文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進它該放的地方的事，贊揚了女孩小潔自覺愛護環(huán)境的美好品質。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了。（去找魚網撈香蕉皮。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。從而接觸學習比喻句。在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受?！肚宄旱暮方虒W反思3通過《》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。，評后再讀學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。學生想不到的問題，教師要幫助想到。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美。本科教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句?！笔怪黝}進一步得到升華。在理解課文之后，我引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學生的思維如泉涌，學生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。由學生選擇感興趣的內容，選擇適合自己的學習方法，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進去讀出來”?！秾W習的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。常言說的好“興趣是最好的老師?！边€有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎上運用。創(chuàng)設情境，積累運用精美的文本，是學習語言的好材料。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學習。本課教學我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導三段文字品讀文本。精讀課文時不夠細致，沒有感情朗讀或多種形式朗讀，學生讀后也沒有及時準確地評價。然后學習第二自然段，學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生讀后找出描寫兩個比喻句，讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景。會較詳細地寫比喻句“什么像什么”。清澈的湖水教學反思15本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個句子，是課文的一個難點，但是， 我只重點引導學生理解了一個句子，其他是“蜻蜓點水”，學生是目標不明地跟著我走了一圈。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。我又通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學生享受到了審美的樂趣。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這樣的課例不在少數(shù)，老師把備課變成了“背課”，設計這民主的路子，上著專制的課。（5）出示小黑板，“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”老師先去掉“像”字，再讓學生讀，比較加上“像”字的好處。然后讓學生說幾句完整具體的話，如：有的像......進行模仿課文的口語訓練。肯定是不符合老師的備課思路，要按事先備好的課進行，就必須先放一方。請同學們自由讀課文第3自然段，想一想，你感受到了什么？指名說。應該在學生的回答問題方面多加的引導。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。在備課時，我根據(jù)課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。清澈的湖水教學反思12《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻委婉。如何提升孩子的環(huán)保意識呢我想，不能使之提升過限，變成不倫不類的教育課。但遺憾的是，那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑。對課文語言的記憶是內化語言的基礎。創(chuàng)設情境，積累運用精美的課文，是學習語言的好材料。怎樣扭轉現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學環(huán)節(jié)盡量簡潔化。和很多課文一樣，這篇課文語言優(yōu)美生動，適合誦讀積累。反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。本文最后我及時總結：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。學生想不到的問題，教師要幫助想到。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑。使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。在引導學生感受湖水清澈時，當學生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。我相信孩子們一定會把在這里習得的方法運用到今后的學習之中?！庇械恼f：“想動作記。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。讓學生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。這篇課文品質精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。清澈的湖水教學反思9本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學生實際，進行教學設計，科學地對教材進行處理。同時引導學生續(xù)編故事，使學生的目光從課本轉向生活，指導了學生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。一、導出課題首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時調整自己的教學思路，變成：“很好，我們每天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學保護校園環(huán)境衛(wèi)生的意識很強。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學生回答：“喜歡。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學時間。回來后，在本校利用遠教教學光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。本課教學中，讓學生品讀感悟描述景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選取，學生喜歡哪句就讀哪句。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，每一重點段落學習之后，我都會落到“應對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學生的思維