【正文】 的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美。通過相互評議，可以促進師生之間、生生之間與文本之間多項交流，通過學(xué)生個體之間、群體之間的思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩。我在學(xué)生朗讀時注意傾聽，抓住關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。如：“你能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。學(xué)生的感悟建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。整體感知，自主擇讀語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，了解課文主要寫了什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文?！緦W(xué)校評語】如何營造一個師生互動的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個問題?！薄犞⒆觽兊脑?，我由衷地感到高興?！薄盀槭裁茨?？”“因為我有時不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿?？粗麄円苫蟮哪抗猓矣脙?nèi)疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學(xué)校，放下書包，就開始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。相機板書：笑了的湖水。一、齊讀課題，展開想象首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。為使我們每一個學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧?！背聊?，長久的沉默?！袄蠋煟n堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪?！蔽业脑拕傉f完，邢晨宇就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛(wèi)生流動紅旗。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。讀后互評，評后再讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用?！蓖瑫r讓學(xué)生在朗讀中體會重點詞句的意思。如：你們已經(jīng)勾畫出描寫美麗景色的句子，能美美的讀一讀嗎？可見情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導(dǎo)三段文字品讀文本。創(chuàng)設(shè)情境，積累運用精美的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料?！边€有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文資料的理解，感悟，體驗。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達相應(yīng)的教學(xué)目的。我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。”我接著問：“為什么喜歡？”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地。二、讀議結(jié)合初讀課文后，讓學(xué)生劃記景色美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導(dǎo)三段文字品讀文本。創(chuàng)設(shè)情境，積累運用精美的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。”還有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進去讀出來”。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。方法訓(xùn)練還有待加強。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語言極富想想力，充滿了童心童趣。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么” 通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。（生：這里的景色非常的美。（點評：學(xué)生進行這樣的口語訓(xùn)練，能真正為理解課文服務(wù)嗎？課堂上學(xué)生為了造句而造句，根本沒有體會到山峰的有趣，景色的美。學(xué)生的放映完全要隨著老師走，老師沒想到的，你學(xué)生想到了也不行。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解這個句子是個比喻句。學(xué)會取舍，讓目標(biāo)更清晰。促進閱讀和想像能力的發(fā)展。因為前面識字部分時間花費太多，最后的書寫生字時，時間就來不及了。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言?！敝挥袑W(xué)生對要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會有想要記下來的欲望?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很容易記住。整合平臺，拓展提升根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上?？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的一種有效途徑。《清澈的湖水》教學(xué)反思2上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力”?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察，欣賞能力。在教學(xué)第2課時時，讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊?。在課堂上，我除了對學(xué)生進行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外，將課堂的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫作上。采用分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比討論學(xué)習(xí)。”等豐富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈。三、營造了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，把面包紙扔進去。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)過程中仍存在著不少問題：多媒體課件運用方面。《清澈的湖水》教學(xué)反思6《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學(xué)習(xí)課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復(fù)朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。《清澈的湖水》教學(xué)反思7在執(zhí)教《清澈的湖水》這一課時，感受最大的就是學(xué)生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng)，課堂氣氛因此變得活躍。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語言極富想想力，充滿了童心童趣。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。這主要體此刻學(xué)生學(xué)習(xí)有選取性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。對學(xué)生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。師：湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢？誰來把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下？（一生讀：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。誰來用“像”說個比喻句？生1：彎彎的月亮像小船。（師板書：香蕉皮——小魚）師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。本課教學(xué)分兩課時，在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用―劃出來，再讓學(xué)生透過品讀每一句來體會作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔完美的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再透過讀來體會。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們就應(yīng)感到高興。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。針對本課特點，我在教學(xué)第一課時時，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說感受。（師板書：面包紙——垃圾桶）師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？生：小潔是個愛護環(huán)境的好孩子。……師：你怎么理解“變幻的山巒”？生：因為船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。生2：船尾拖著一條長長的波紋。方法訓(xùn)練還有待加強。《清澈的湖水》教學(xué)反思11《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學(xué)中。方法訓(xùn)練還有待加強。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性?！北菊n教學(xué)，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話：_____像________。三、讀中生情，以情促讀。二、讀有所思，讀有所悟。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。在媒體使用上也要注意處理的技巧。學(xué)生有的發(fā)出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學(xué)鼓掌?！??對學(xué)生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學(xué)生敢于表達自己的觀點。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。二、建立民主和諧的課堂氛圍。一、本課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我引導(dǎo)學(xué)生走進課文，跟隨著小潔的目光，欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。我原以為學(xué)生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。如：“能美美的讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多相交流，通過學(xué)生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的。在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒?！庇械恼f：“想動作記。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。《清澈的湖水》教學(xué)反思1本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進行教學(xué)設(shè)計，科學(xué)地對教材進行處理。再讓學(xué)生朗讀第一自然段，找出分別描寫浪花和波紋的句子。拓展部分讓學(xué)生寫保護環(huán)境的廣告語，學(xué)生寫得很不錯，由于我擔(dān)心時間不夠，沒有