【正文】 本的教學(xué)思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達(dá)能力”。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的?？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。整合平臺(tái)，拓展提升根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生一旦被課文表達(dá)的豐富細(xì)膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑?！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會(huì)很容易記住。使語言文字在孩子們的腦海中形成生動(dòng)的畫面?！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒?！敝挥袑W(xué)生對(duì)要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會(huì)有想要記下來的欲望。我相信孩子們一定會(huì)把在這里習(xí)得的方法運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)之中。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住?！庇械恼f：“想動(dòng)作記。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，這句話多次運(yùn)用比喻的手法，形象生動(dòng)。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。這篇課文品質(zhì)精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。引發(fā)對(duì)話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門?！肚宄旱暮方虒W(xué)反思1本節(jié)課我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行處理。因?yàn)榍懊孀R(shí)字部分時(shí)間花費(fèi)太多，最后的書寫生字時(shí)，時(shí)間就來不及了。同桌識(shí)記生字，方法單一，太浪費(fèi)時(shí)間。最后書寫生字。再讓學(xué)生朗讀第一自然段，找出分別描寫浪花和波紋的句子。促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美?！肚宄旱暮酚洈⒘艘晃幻麨樾嵉呐⒆杂X保護(hù)環(huán)境的話故事。拓展部分讓學(xué)生寫保護(hù)環(huán)境的廣告語，學(xué)生寫得很不錯(cuò)，由于我擔(dān)心時(shí)間不夠，沒有讓學(xué)生充分展示出來。學(xué)會(huì)取舍，讓目標(biāo)更清晰。通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處：插圖的運(yùn)用欠靈活，不夠到位?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒。最后由讀變背并融入了自己的感情。文中描寫山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解這個(gè)句子是個(gè)比喻句。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句朗讀課文，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。這篇課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染。清澈的湖水教學(xué)反思14《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。學(xué)生的放映完全要隨著老師走，老師沒想到的，你學(xué)生想到了也不行?！抡n鈴響了，課沒講完，老師沒有下課，而是將自己早已寫好的結(jié)束語，充滿感情的說了一遍，然后才下了課。（點(diǎn)評(píng)：有必要作這樣的訓(xùn)練嗎？學(xué)生沒提出這樣的問題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務(wù)還是學(xué)習(xí)寫作方法？層次不清，不注重學(xué)情，這還是不民主）然后提問：為什么說感她到像在天上飛，又像在水里游？學(xué)生說完，老師再一番渲染的話，讓學(xué)生朗讀三、學(xué)習(xí)第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會(huì)到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想四、學(xué)習(xí)剩下的部分師：自由讀剩下的部分，想一想你能提出什么問題？生：小男孩為什么要扔香蕉皮？生：小男孩太調(diào)皮了！師予以肯定（點(diǎn)評(píng)：把男孩往湖里扔香蕉皮定為成調(diào)皮，這恰當(dāng)嗎？分明是和小潔做對(duì)比的，只有體會(huì)到男孩的不講衛(wèi)生不愛護(hù)環(huán)境，才能體會(huì)到小潔愛護(hù)環(huán)境。）師：你還找到哪些句子？（3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”師：這句很好，我們一會(huì)兒再來談好不好？（點(diǎn)評(píng)：又一處不尊重發(fā)言學(xué)生的例子）師：你還找到哪些句子？（4）生：“湖面映出藍(lán)藍(lán)的天空......”師：你為什么能體會(huì)到這一點(diǎn)，談一談？老師渲染，然后讓學(xué)生有感情的朗讀課文。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生進(jìn)行這樣的口語訓(xùn)練，能真正為理解課文服務(wù)嗎？課堂上學(xué)生為了造句而造句，根本沒有體會(huì)到山峰的有趣，景色的美。師引導(dǎo)學(xué)生看圖，想像其他山峰奇特的樣子。可見，從此初便暴露出了老師的偽民主真相。讓學(xué)生找景色美的句子，充分放手，發(fā)揚(yáng)民主)找學(xué)生來回答（1）生：湖面像一面鏡子，倒映著藍(lán)天和白云……師：你找得很好，我們待會(huì)兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？（點(diǎn)評(píng)：為什么要待會(huì)兒解決？這個(gè)句子完全符合老師提的問題。（生：這里的景色非常的美。導(dǎo)入（略）二、學(xué)習(xí)課文第3自然段。清澈的湖水教學(xué)反思13今天聽了《清澈的湖水》一課（人教版六年制小學(xué)第四冊），真正感受到了什么是掛羊頭賣狗肉。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對(duì)小潔說什么，對(duì)小男孩說什么，對(duì)自己說什么” 通過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語言極富想想力，充滿了童心童趣。這樣，情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。首先，應(yīng)立足教材實(shí)際，學(xué)習(xí)編者意圖，熟悉課文平臺(tái)，善于整體把握教材。這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭?！肚宄旱暮非宄旱暮褚幻骁R子。整合平臺(tái)，拓展提升教師要重視編者意圖，用好課文平臺(tái)。因此，老師要運(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實(shí)踐。忽視興趣，態(tài)度，習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進(jìn)行了再三思考，覺得應(yīng)做這幾方面的嘗試:設(shè)計(jì)過程，盡量簡潔從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多。清澈的湖水教學(xué)反思11《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個(gè)人精心呵護(hù)。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對(duì)小潔說什么，對(duì)小男孩說什么，對(duì)自己說什么”透過問題感悟到保護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。在講課中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語言極富想想力，充滿了童心童趣?！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。在對(duì)話中明晰了保護(hù)環(huán)境、熱愛自然這一主題。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對(duì)話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對(duì)兩個(gè)小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對(duì)峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。讓學(xué)生從初讀課文、識(shí)記生字；到通讀全文，感知美景。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過程。本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過程。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時(shí)，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，每一重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之后，我都會(huì)落到“面對(duì)這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！币虼耍\(yùn)用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)相連。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。常言說的好“興趣是最好的老師。這樣一個(gè)長長的句子要記下來就不再是難事了。”還有的找到動(dòng)物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。在引導(dǎo)孩子們對(duì)這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時(shí)孩子們開動(dòng)腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點(diǎn)，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。創(chuàng)設(shè)情境，積累運(yùn)用精美的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。在自主感悟中，學(xué)生有機(jī)會(huì)，有足夠的時(shí)間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。本節(jié)課我抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：設(shè)計(jì)過程，盡量簡潔本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字，切入文本，重點(diǎn)指導(dǎo)三段文字品讀文本。看來，我要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思考、反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。不過一節(jié)課上完，仍會(huì)覺得自己有很多不足之處:“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”這句話時(shí)，雖然讓學(xué)生了解到了比喻句，但是如果能聯(lián)系圖，讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信學(xué)生熱情會(huì)更加高漲。三、深化主題在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個(gè)學(xué)生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學(xué)生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。二、讀議結(jié)合初讀課文后，讓學(xué)生劃記景色美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學(xué)生的選擇。清澈的湖水教學(xué)反思8本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，增強(qiáng)了同學(xué)們保護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護(hù)，你們說是嗎？今天老師帶你們來到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原來的切題，效果自然也更好。我一時(shí)沒有反應(yīng)過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不理想?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矚g？”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時(shí)調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時(shí)候，還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。清澈的湖水教學(xué)反思7前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)。本文最后我及時(shí)總結(jié)：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份完美的生活環(huán)境。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)目的。能夠幫忙學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運(yùn)用的一種有效途徑。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文資料的理解，感悟，體驗(yàn)。