【正文】 讓學生充分展示出來。最后由讀變背并融入了自己的感情。清澈的湖水教學反思14《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。）師：你還找到哪些句子？（3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？（點評：又一處不尊重發(fā)言學生的例子）師：你還找到哪些句子？（4）生：“湖面映出藍藍的天空......”師：你為什么能體會到這一點，談一談？老師渲染，然后讓學生有感情的朗讀課文。讓學生找景色美的句子，充分放手，發(fā)揚民主)找學生來回答（1）生：湖面像一面鏡子，倒映著藍天和白云……師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？（點評：為什么要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題。方法訓練還有待加強。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。因此，老師要運用一切手段創(chuàng)設美的情境，激發(fā)孩子的情感。自主學習，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。清澈的湖水教學反思11《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。這樣的教學設計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，每一重點段落學習之后，我都會落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。學生書面語言的學習過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：設計過程，盡量簡潔本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。三、深化主題在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個學生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。我一時沒有反應過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進行調(diào)整教學思路，而是依然按照原來的設計進行教學，生拉硬扯地“引導”學生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導入效果很不理想。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：一是按照光盤的教學步驟開展教學活動，學生的能力是得到了較好的訓練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學生按照光盤中的每個教學環(huán)節(jié)來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光盤同步完成。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學習的快樂?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。”我選取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學生的多種感官。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。學生書面語言的學習過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：設計過程，盡量簡潔本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。評議是師生共同參與的過程。本課的教學中，我在讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡讀哪句就讀哪句，還可以選擇自己喜歡的方式進行朗讀。評議是師生共同參與的過程。如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。本課教學抓住“美”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達方法，達到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。”看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功?！薄袄蠋煟覀冸S手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應該我們道歉。這時，孫茂文站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。三、總結(jié)全文，受到教育課文講完后，啟發(fā)學生你想說點什么？我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。二、讀議結(jié)合，深化主題抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。”我話音剛落，學生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。我看著他們，他們也看著我。這是我們的錯，我們要道歉?！薄皩?，對，我們向小杰學習，爭取得到衛(wèi)生流動紅旗?！薄肚宄旱暮肺馁|(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到熏陶。學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，適時引導和點撥，激發(fā)情感，再次深入課文情境。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。通過對重點詞句的理解進一步理解全文要表達的思想感情，本課的教學，我就以讀為主線，組織了教學的全過程：一、整體感知、自主讀文閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點朗讀課文，這就改變了過去由教師主宰閱讀的教學方式，把選擇權(quán)留給學生，充分發(fā)發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。四、讀后互評，評后在讀學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用，評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。、讀有所悟讀書要做到“讀進去，讀出來”。，以情促讀學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒到達入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。引發(fā)對話，開啟了學生自主探究的智慧之門。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進去讀出來”。由學生選取感興趣的資料，選取適合自己的學習方法，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。在理解課文之后，我引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，透過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學生的思維如泉涌，學生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得輕松，訓練也扎實，較好的實現(xiàn)了預定的教學目標?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學出現(xiàn)了與課前的設計不一樣的情況。并且當學生在讀時，我一直注意傾聽，及時抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗。引發(fā)對話，開啟了學生自主探究的智慧之門。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住?！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學生的多種感官?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學習的快樂。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在備課時，我根據(jù)課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。就應在學生的回答問題方面多加的引導。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學習內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。心理學原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很容易記住。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。）動筆劃出你認為景色美的句子，仔細體會，想一想你是怎樣體會到美的？（點評：此處把文章分成兩部分來學，即景色美和保護環(huán)境，設計很好。這一環(huán)節(jié)顯然是老師精心設計的，不管學生表現(xiàn)如何，都要演下去。希望老師們能放下架子，放下拘謹，上一堂輕松的民主的課。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。課文風景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。在課堂的實施過程中，先讓學生自由讀文，同桌合作識記生字。擴展資料：《清澈的湖水》教學反思《清澈的湖水》教學反思15篇作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《清澈的湖水》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。在自主感悟中，學生有機會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學習內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。在引導孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。”因此，運用一切手段創(chuàng)設美的情境，激發(fā)孩子的情感。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：、自主擇讀閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。有人會問，這不是教師的指令碼？對。評議是師生共同參與的過程。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，通過想象，對比等方法。在教學最后一自然段時。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。自己明知有點拔高，但對于二年級的學生來說，我自認為必須盡早讓學生明白寫作文的回數(shù)，課文就是非常好的范例。這樣的教學設計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓練過程即讓學生由感受具體形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。又如學生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。”有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。如通過創(chuàng)設乘船游覽湖光山色的情境，使學生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問題，影響了課堂教學的流暢。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。學生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。山石像一只正要跳起的青蛙。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力?！北菊n教學，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。 讀中生情，以情促讀學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。不足：學生對課文預習不夠深入，給學生的預設不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學生這一教材備課不夠深入。課后，我覺得在對課文的閱讀指導方面做得還不夠。（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒?。┒?細品課文，感悟句子師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。）師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？（生紛紛議論自己觀察到的山石）這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？師：你問得真好，誰來告訴他？生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。生2：天上的白云像棉花糖。她在企盼什么？（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。采用分兩條線進行教學的方法，透過初讀，學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔完美的心靈?！边@句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出?！肚宄?