【正文】 讓學(xué)生充分展示出來。最后由讀變背并融入了自己的感情。清澈的湖水教學(xué)反思14《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。）師：你還找到哪些句子？（3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？（點評：又一處不尊重發(fā)言學(xué)生的例子）師：你還找到哪些句子？（4）生：“湖面映出藍(lán)藍(lán)的天空......”師：你為什么能體會到這一點，談一談？老師渲染，然后讓學(xué)生有感情的朗讀課文。讓學(xué)生找景色美的句子，充分放手，發(fā)揚民主)找學(xué)生來回答（1）生：湖面像一面鏡子，倒映著藍(lán)天和白云……師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？（點評：為什么要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題。方法訓(xùn)練還有待加強。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。因此，老師要運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。清澈的湖水教學(xué)反思11《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，每一重點段落學(xué)習(xí)之后，我都會落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：設(shè)計過程，盡量簡潔本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé)。三、深化主題在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個學(xué)生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學(xué)生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。我一時沒有反應(yīng)過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原來的設(shè)計進行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導(dǎo)入效果很不理想。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)來進行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動和我們自己的教學(xué)活動兩個活動過程，教學(xué)時間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟?！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：設(shè)計過程，盡量簡潔本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé)。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。評議是師生共同參與的過程。本課的教學(xué)中，我在讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句，還可以選擇自己喜歡的方式進行朗讀。評議是師生共同參與的過程。如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。本課教學(xué)抓住“美”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達方法，達到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一?！笨粗麄兡倾裤降难凵?，我相信，有了目標(biāo)，孩子們肯定能成功?！薄袄蠋?，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應(yīng)該我們道歉。這時，孫茂文站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。三、總結(jié)全文，受到教育課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么？我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。二、讀議結(jié)合，深化主題抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起?！蔽以捯魟偮洌瑢W(xué)生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復(fù)光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。我看著他們，他們也看著我。這是我們的錯，我們要道歉?！薄皩?，對，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭取得到衛(wèi)生流動紅旗?！薄肚宄旱暮肺馁|(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到熏陶。學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，適時引導(dǎo)和點撥，激發(fā)情感，再次深入課文情境。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。通過對重點詞句的理解進一步理解全文要表達的思想感情，本課的教學(xué)，我就以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：一、整體感知、自主讀文閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點朗讀課文，這就改變了過去由教師主宰閱讀的教學(xué)方式，把選擇權(quán)留給學(xué)生，充分發(fā)發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。四、讀后互評，評后在讀學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用，評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。、讀有所悟讀書要做到“讀進去，讀出來”。，以情促讀學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒到達入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進去讀出來”。由學(xué)生選取感興趣的資料，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，透過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。因此，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實，較好的實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計不一樣的情況。并且當(dāng)學(xué)生在讀時，我一直注意傾聽，及時抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。”我選取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在備課時，我根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，采用分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫景的資料學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進行學(xué)習(xí)。就應(yīng)在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。心理學(xué)原理也告訴我們高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很容易記住。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。反思這課，我覺得自己教學(xué)時對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。）動筆劃出你認(rèn)為景色美的句子，仔細(xì)體會，想一想你是怎樣體會到美的？（點評：此處把文章分成兩部分來學(xué)，即景色美和保護環(huán)境，設(shè)計很好。這一環(huán)節(jié)顯然是老師精心設(shè)計的，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，都要演下去。希望老師們能放下架子，放下拘謹(jǐn)，上一堂輕松的民主的課。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學(xué)生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。課文風(fēng)景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。在課堂的實施過程中，先讓學(xué)生自由讀文，同桌合作識記生字。擴展資料：《清澈的湖水》教學(xué)反思《清澈的湖水》教學(xué)反思15篇作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《清澈的湖水》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。在自主感悟中，學(xué)生有機會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。在引導(dǎo)孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面?！币虼耍\用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：、自主擇讀閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。有人會問，這不是教師的指令碼？對。評議是師生共同參與的過程。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，通過想象，對比等方法。在教學(xué)最后一自然段時。）當(dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。自己明知有點拔高，但對于二年級的學(xué)生來說，我自認(rèn)為必須盡早讓學(xué)生明白寫作文的回數(shù)，課文就是非常好的范例。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓(xùn)練過程即讓學(xué)生由感受具體形象的景色美，升華到領(lǐng)悟抽象的心靈美。又如學(xué)生能以實際行動“彎彎腰，拾起一片紙”來加入到環(huán)保的行列中來。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。”有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了那個扔香蕉皮的小男孩，叫他不要再扔了。如通過創(chuàng)設(shè)乘船游覽湖光山色的情境，使學(xué)生身臨其境，加深了對美景的感受與喜愛。因為制作課件的時間不夠充分，致使幻燈片之間的切換出現(xiàn)問題，影響了課堂教學(xué)的流暢。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé)。學(xué)生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，潛移默化地滲透了人文教育。山石像一只正要跳起的青蛙。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力?！北菊n教學(xué)，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。 讀中生情，以情促讀學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。小潔的心理變化刻畫的細(xì)膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。反思這課，我覺得自己教學(xué)時對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。不足：學(xué)生對課文預(yù)習(xí)不夠深入，給學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠靈活，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了學(xué)生這一教材備課不夠深入。課后，我覺得在對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒?。┒?細(xì)品課文，感悟句子師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。）師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？（生紛紛議論自己觀察到的山石）這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？師：你問得真好，誰來告訴他？生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。生2：天上的白云像棉花糖。她在企盼什么？（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。采用分兩條線進行教學(xué)的方法，透過初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈?！边@句話時，我讓學(xué)生主動思考，說說類似的句子。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。《清澈