【正文】 學生有自己的想法，作為老師的我們就應(yīng)感到高興?！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。在教學最后一自然段時。從而接觸學習比喻句。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。在反復(fù)的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，透過想象，比較等方法。針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受。本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用―劃出來，再讓學生透過品讀每一句來體會作者描述的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔完美的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再透過讀來體會?！肚宄旱暮方虒W反思13透過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的完美?！何抑懒宋覀円Ｗo環(huán)境，愛護自然。（師板書：面包紙——垃圾桶）師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？生：小潔是個愛護環(huán)境的好孩子。（師板書：香蕉皮——小魚）師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。（同學們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？生：因為她看到了湖里美麗的景象，她不想去破壞它。（生齊讀第三段）師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。……師：你怎么理解“變幻的山巒”？生：因為船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。誰來用“像”說個比喻句？生1：彎彎的月亮像小船。）師：這是一個比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？生：因為湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。我們來看一看湖水有多美。師:你回答得真棒！這么美的風景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。師：湖水兩岸的風景怎么樣呢？誰來把小潔欣賞到的風景介紹一下？（一生讀：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。（生齊讀第一段）師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。同學們在觀察一下課文插圖，是不是這樣？生：是。生2：船尾拖著一條長長的波紋。師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子？生1：我在清澈的湖水里玩耍。方法訓(xùn)練還有待加強。課文講完后，我啟發(fā)問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學生進行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。這樣的教學設(shè)計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美?！肚宄旱暮方虒W反思11《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標準實驗教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。并透過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學生“人人求新”的欲望。三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。二、設(shè)計中還是想把激趣貫穿于整個教學中。這主要體此刻學生學習有選取性，在學習中我讓學生有選取學習資料、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。這樣的教學設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓(xùn)練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美?！肚宄旱暮方虒W反思10本課的教學設(shè)計，我的目的想根據(jù)課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。方法訓(xùn)練還有待加強。課文講完后，我啟發(fā)問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學生進行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。這樣的教學設(shè)計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。如：“能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學習的精彩與美妙。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。有人會問，這不是教師的指令嗎？對?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性?！肚宄旱暮方虒W反思8走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學生語感、思維和表達能力。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感悟，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學生語感、思維和表達能力。但是這節(jié)課，原本定于兩課時，卻花了三課時，光認寫生字就學了一節(jié)課，自己對識字寫字教學還是有些摸不著頭腦，所以講得有些繁瑣，就浪費了時間了。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。”本課教學，感覺做得比較好的是 ：閱讀課文，讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文?！肚宄旱暮方虒W反思7在執(zhí)教《清澈的湖水》這一課時，感受最大的就是學生對讀課文較感興趣，讀書較投入，爭先恐后地想要展示自己讀的本領(lǐng)，課堂氣氛因此變得活躍。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節(jié)課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的。不足之處：在整個閱讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，個性是描述景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學生仿照句式練習說話：_____像________。我引導(dǎo)學生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應(yīng)帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓(xùn)練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。三、讀中生情，以情促讀。學生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復(fù)朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發(fā)揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子?！白x進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。二、讀有所思，讀有所悟。學生學習興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。”本課教學，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導(dǎo)學生理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學目標。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標》中的教學理念。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。《清澈的湖水》教學反思6《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。由于教學經(jīng)驗不足，課堂教學前半段，時間安排得略為松些，后半段則略為緊些。今后，要提升制作課件的專業(yè)素養(yǎng)，多加學習，熟能生巧。在媒體使用上也要注意處理的技巧。課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，教學過程中仍存在著不少問題：多媒體課件運用方面。六、采用自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的獨特感受和體驗。如讀“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。學生有的發(fā)出驚嘆聲，有的看得入了神，有的情不自禁地為讀得美的同學鼓掌。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。把學生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。把激趣貫穿于整個教學中?！??對學生多樣性的回答，老師及時給予肯定，使學生敢于表達自己的觀點。有的說：“小潔發(fā)現(xiàn)了垃圾桶，把面包紙扔進去。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法，激發(fā)了學生“人人求新”的欲望。三、營造了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。這主要體現(xiàn)在學生學習有選擇性，在學習中讓學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。讓學生樂于參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學生的個性得到發(fā)展。二、建立民主和諧的課堂氛圍。”等豐富多彩、充滿想象的句子，可謂精彩紛呈?！薄斑@塊山石像巨大的恐龍。學生能感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，能加強保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和增強自我控制的能力。一、本課學生的學習效果較好，基本實現(xiàn)教學目標。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔和小孩的句子進行對比討論學習。忽然我班的申思遠同學舉手要求發(fā)言，我點頭同意，這孩子說：“畢老師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方當他說的這兒是，同學們都把目光頭像了申思遠，想知道他的看法。特別是其中的比喻句，學生多讀幾遍，體會比喻句的秒用，讓學生試著說個比喻句，再讓學生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學生的感受也就格外分明。我引導(dǎo)學生走進課文，跟隨著小潔的目光，欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。在課堂上，我除了對學生進行常規(guī)的字詞訓(xùn)練以外，將課堂的重心放在了引導(dǎo)學生學習如何寫作上?！肚宄旱暮方虒W反思4由于本學期的課堂督導(dǎo)又開始了，我為了正好講到我選的課，有點小趕課，這不第七單元已經(jīng)過半了?，F(xiàn)在的教學是開放的，多元性的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊?。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。在教學第2課時時，讓學生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美?！边@句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。以培養(yǎng)學生的語文觀察，欣賞能力。采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀，學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設(shè)想。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學生與文本之間的多相交流，通過學生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學習的精彩與美妙。評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上?！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性?！肚宄旱暮方虒W反思2上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為